淺談如何提升小學數學教學的有效性

王業紅

隨著素質教育的不斷深入以及新課程標準的提出，如何提升小學數學教學有效性的探討逐漸成為教學中最為關注的一個普遍性的問題，但是目前小學數學教學過程中還是存在著一些不容忽視的問題，影響著小學數學教學有效性的提升。作為數學教師應該注重教學過程中存在的問題，幫助學生養成良好的數學學習習慣，促進教學有效性的提升。

小學數學教學現狀

教學觀念落后，影響教學有效性的提升

長期以來我國小學教育都堅持的是應試教育理念，受傳統教育理念的影響，小學數學教學的教學觀念比較保守，在日常教學中仍然采用比較單一的教學理念，以基礎知識的教學為主要教學目的，忽略了學生能力的培養，學生在教學過程中不能發揮自身的主觀能動性，學習興趣比較低，影響小學數學教學有效性的提升。

教學方式單一，影響教學有效性的提升

教學方式單一，是目前小學數學教學中面臨的另一個主要的問題。傳統的教學理念下，小學教學教學始終將教師放在教學的主體地位上，忽略了學生在教學過程中的重要作用，采用的仍然是單一的講說式的教學方式，學生在課堂上參與活動的積極性非常差，容易開小差，影響聽課效果，一定程度上也影響了小學數學教學有效性的提升。

教學內容單一，影響教學有效性的提升

小學數學教學過程中始終堅持以教材內容為基礎，對一些課外生活中的內容缺乏合理的拓展，只是單純地就教材內容進行研究和分析，這樣就會使課堂教學內容顯得比較枯燥，再加上小學生階段處于活潑好動的階段，很多孩子并不能長時間地保持注意力集中，因此數學課堂教學過程中，學生們的接受知識的程度十分有限，影響了小學數學教學有效性的提升。

提升小學數學教學有效性的對策研究

改變教學觀念——提升教學有效性的基礎

改變教學觀念是提升小學數學教學有效性的基礎，新課程標準的提出將提升教學有效性作為教學的主要目標，也就是意味著在今后的教學過程中教師要不斷地關注學生學習能力的培養，如針對學生計算能力的培養，教師要改變傳統的只注重計算結果的教學理念，將教學能力的培養作為教學的重點。

如北師大版小學數學教學中，“加減法（一）”這一單元的教學的基本目標為：教會學生能夠正確地計算10以內的加減法，按照傳統的教學方式，教師只是讓學生們對加減法的計算口訣或者采用傳統的計算方式將計算的正確結果交給學生，這種情況下即便是學生能夠掌握正確的計算結果，一般也是按照死記硬背的方式進行記憶，并沒有掌握正確的計算方法。因此作為教師要認真鉆研數學教材中的相關內容，在教學過程中不要急于讓孩子們計算出結果，而是要循序漸進地引導孩子們如何進行正確的計算，改變孩子們重結果輕過程的學習理念，為小學數學教學有效性的提升奠定堅實的基礎。

多樣化教學——提升教學有效性的關鍵

多樣化的教學方式是提升小學數學教學有效性的關鍵步驟，多樣化的教學方式的應用能夠提升小學生學習數學的興趣，改變傳統的數學教學中沉悶的課堂氛圍，提升小學生參與課堂教學的積極性，根據教學內容的差異性選擇不同的教學方式。

如針對小學低年級的數學教學，要充分地結合低年級小學生活潑好動的特性，以及數學基礎知識薄弱等客觀因素，選擇一些趣味性較強的教學方式，如創設故事情境、創設游戲情境等方式，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習數學基礎知識。隨著小學生數學知識的積累量逐漸增加，教師可以采用激發學生創造性思維的方式，增加學生之間交流合作機會，幫助學生養成自主學習的好習慣，如小組合作交流方式等，這些方式都為小學數學教學有效性的提升奠定了堅實的基礎。

豐富教學內容——提升教學有效性的保障

豐富教學內容是提升小學數學教學有效性的保障，傳統教學理念和教學方式下，小學數學教學內容一般都是以教材內容為基礎，而且一部分教師并沒有對教材進行深入的研究和探討，因此教學效果一般，學生的知識掌握程度也非常一般。新的教學理念和教學方式下，教師要注重教學內容的拓展，將教材中的知識與實際生活進行密切的聯系，比如說針對“5以內的加減法”的學習時，教師可以從日常生活入手，將我們日常生活中常見的一些學習工具作為教學工具，如加減法學習時將“有幾支鉛筆” “有幾輛車”“摘果子”“猜數游戲”“可愛的企鵝”“分蘋果”等有趣的方法，滲透到小學數學教學過程中。同時利用日常生活中常見的一些事物與數學知識緊密地結合起來，幫助學生建立起良好的數學學習習慣，為之后的小學數學知識的學習和應用奠定基礎。

結語

綜上所述，目前小學數學教學中存在著一些不容忽視的問題，作為教師要重視目前的問題，改變傳統的教學觀念和教學方式，豐富教學內容，幫助小學生建立良好的數學學習習慣，為促進小學數學教學有效性的提升奠定堅實的基礎。