“東坡望月”群文閱讀教學設計與評析

覃開成 劉曉軍

教學篇目

《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《東坡》《水調歌頭·明月幾時有》。

教學設計

教學目標：

1.利用譯文、題解與師生交流等增進對詩詞的理解。

2.感悟“月亮詩詞”中的東坡

情懷。

3.了解蘇東坡，激發對蘇東坡的敬愛之情。

教學過程：

一、東坡與月

1.導入。

師：（出示月亮圖片）一輪月亮悄悄地升起來了，把它銀色的光輝灑向大地，讓我們靜靜地望著這輪月亮，望著、望著……會讓人想到什么呢？

2. （師出示。全班齊讀。）

春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）

云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。（ 李清照 ）

江畔何人初見月？江月何年初照人？（張若虛）

露從今夜白，月是故鄉明。 （杜甫）

月出峨眉照滄海，與人萬里長相隨。 （李白）

3.師：千百年來，文人們都喜歡望月抒懷。一代大文豪蘇東坡更是一位“望月謎”。（出示。全班齊讀。）

蘇軾，四川眉山人，號“東坡居士”，世稱蘇東坡。北宋文學家、書法家、畫家。據統計，在蘇東坡流傳的詩詞中，“月”字出現1000多次，“明月”出現100多次。

4.師：一次次地望月究竟觸動了蘇東坡怎樣的情感和思緒呢？讓我們一起走進今天的群文閱讀—— （生齊讀課題“東坡望月”）

二、詩詞尋月

1.師：首先我們一起來看看，在這四首詩詞里蘇東坡“眼中”都望到了一輪什么月？（板書：眼中月）

2. 齊讀《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。

師：這首詞里寫有月亮的句子是哪句？

生：詞中寫有月亮的句子是“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡”。

師：請問，蘇東坡的這一次望月，“眼中”望到的是一輪什么月？

生：是一輪“明月”。

師：（板書：明月）那么在其他三首詩詞里，蘇東坡“眼中”又分別望到了一輪什么月呢？（出示自讀提示。指名朗讀。）

①自讀詩詞，用橫線畫出后三首詩詞中寫月亮的句子。

②邊勾邊想蘇東坡分別望到的是一輪什么月。

（生自主完成）

3.匯報整理。

（生匯報，師相機板書，形成以下表格。）

4.師：同學們，你們有沒有發現，在這些詩詞里蘇東坡眼中的月不僅有 “明月”，還有“缺月”“清月”“嬋娟”。這似乎就是蘇東坡詞中的那句——

生：“月有陰晴圓缺”。

師：“月有陰晴圓缺”，人說“月亮代表我的心，月亮寄托我的情”，這些陰晴圓缺的月亮寄托著蘇東坡怎樣的心中情呢？

三、月中悟情

1.師出示，生齊讀。

料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

師：從這輪“明月”里你感受到了蘇東坡一份怎樣的情？

生：我感受到的是蘇東坡對逝去妻子的思念之情。

師：其實千百年來月亮在我們中國人的眼里就是愛情的象征。“花前月下、花好月圓”，美好的愛情在月亮下升溫。“明月千里寄相思”，這一輪“明月”原來是一輪“相思月”。（板書：相思月）蘇東坡這份相思之情最能從哪個詞語中讀出來呢？

生：從“腸斷”這個詞里最能讀出來。“腸斷”就是肝腸寸斷的意思。

師：蘇東坡與妻子10年生死相隔，明月夜里抬頭望月，這一望望得人肝腸寸斷，原來這輪明月還是一輪“腸斷月”。（板書：腸斷月）再讀。

生：料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

2.師：當再次走近那輪“明月”時我們發現，蘇東坡望著的那輪“明月”其實寄托著他深深的情意，“眼中月”已幻化成了他的胸中情——“心中月”。（板書：心中月）

師：那么其他的三次望月又觸動了蘇東坡怎樣的情呢？請小組討論，完成“東坡望月”閱讀卡。（出示）

“東坡望月”閱讀卡

（生小組討論）

3.匯報整理。

（1）生：經過我們小組討論，我們認為《卜算子·黃州定慧院寓居作》中的是“寂寞月、孤鴻月”。蘇東坡在“烏臺詩案”險些喪命，朋友們怕受牽連不敢與他交往，使蘇東坡備受打擊，所以他內心十分“寂寞”。

師：那么你們組為何寫下“孤鴻月”呢？

生：“孤鴻”就是指孤單的鴻雁，此時的蘇東坡就是那只月亮下面孤單的鴻雁，凄慘地呻吟。（全場掌聲）

師：（板書：寂寞月、孤鴻月）“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。”殘缺的不僅是那月亮，還有蘇東坡的那顆心。

（2）生：經過我們小組討論，我們認為《東坡》中的是“堅毅月、鏗然月”。題解中說這首詞與《卜算子·黃州定慧院寓居作》相距半年。“莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲”意思是：千萬別去嫌棄這些坎坷的坡路，以為不如城里平坦，我，就是喜歡聽這樣拄著拐杖鏗然的聲音。可以看出蘇東坡已經從寂寞與孤單中解脫了出來，變得堅毅而剛強。

師：“解脫”這個詞用得好，“堅毅”和“剛強”這兩個詞也總結得十分恰當，那為何你們組還寫到了“鏗然月”呢？

生：注釋中寫到“鏗然是個象聲詞，指手杖敲擊山石響亮的聲音”。我們在外出旅游時也聽到過。有個成語叫“鏗鏘有力”，好像是形容聲音響亮而有勁，這里面就有堅毅而剛強的意思。

師：為你點贊，為你們小組點贊，老師已經折服了。“雨洗東坡月色清”，這里的“雨”不僅指下的雨，也可能指困難，“東坡”不僅指那東坡地還可能指蘇東坡自己，在經歷了困難后的蘇東坡變得更加堅強、堅毅。（板書：堅毅月、鏗然月）

（3）生：經過我們小組討論，我們認為《水調歌頭·明月幾時有》中的是“思念月、祝福月”。萬家團圓，中秋大醉，蘇東坡思念弟弟子由無法入眠。“但愿人長久，千里共嬋娟”意思是說“只希望這世上所有人的親人能平安健康，即便相隔千里，也能共享這美好的月光”。這是一種祝福，所以這是一輪“祝福月”。（板書：思念月、祝福月）

師： “但愿人長久，千里共嬋娟。”中秋佳節，多少文人月下抒懷，而蘇東坡的這一望，心中不僅望到了自己的親人，更是望盡天下所有的離別之人。（出示）

文學家胡仔在《苕溪漁隱叢話》中說，“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

師：好一個“余詞盡廢”！孩子們，請讀全詞。

四、整合感悟

師：“但愿人長久，千里共嬋娟。”這是多么美好的一份祝福啊！當我們走進蘇東坡的心里時我們又發現，月亮里既有蘇東坡的相思，也有寂寞、堅毅……這似乎正是在講——

生：“人有悲歡離合”。

師：“明月、缺月……相思月、寂寞月……”從這些“眼中月”和“心中月”你還有什么感想與發現嗎？

生：我發現，蘇東坡寫這些月亮其實是在表達自己的感情。

師：借一種景物來表達自己的感情這就叫“借景抒情”。還有其他的想法嗎？

生：我認為還可能“觸景生情”。蘇東坡看到了月亮從而觸發了心中所感。

師：你說的有道理，這里面既有“借景抒情”，也有“觸景生情”，五年級同學就有如此理解，實在了

不起！

生：我還發現這里面不同的月亮代表著不同的情感，“缺月”代表“寂寞”，“嬋娟”代表“思念與祝福”。但是我不懂《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》為什么用“明月”來代表“相思與腸斷”的痛苦。

師：有誰能解答這個問題嗎？

生：“明月”本身是美好的，但是在《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中蘇東坡的妻子已逝10年，他的妻子就如那輪明月，越美好的東西失去之后會越痛苦，所以用“明月”。（掌聲）

師：同學們，你們的回答條理清楚，而且有深度。在這四首詩詞中，當月亮與情感緊緊地交織在一起的時候，那原本冰冷的月亮似乎不僅有了溫度，甚至擁有了生命！（出示。生齊讀。）

千百年來，我們中國人之所以對月亮情有獨鐘，不僅因為這輪月亮超越了時空的限制，更是因為古代的文人墨客賦予了月亮無與倫比的人文內涵，讓我們產生了無限的遐想。蘇東坡功不可沒。

師：一輪月亮悄悄地升起了，把它銀色的光輝灑向大地，讓我們靜靜地望著這輪月亮，望著、望著……你會想到什么呢？

生：我會想到蘇東坡的妻子。

生：我會想到我的爸爸媽媽。

師：有一天你們會想到我嗎？

生：會！

師：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這節課就上到這里，同學們再見。

生：老師，再見。

師：但愿人長久——

師生：千里共嬋娟。

專家評析

這是一節充滿詩情畫意和群文審美特征的優秀課例。其精彩首先源于教師的豐厚和執著。東坡精神潤澤故里，青年才俊繼往開來，將本土優秀詩詞和人文精神進行統整，完成了“賞月品人”的議題

生成。

執教者以月亮主題詩詞作品導入，激發學生探究欲，設計實施了“東坡與月、詩詞尋月、月中悟情、整合感悟”四個步驟，在高頻共振中啟迪學生從不同物象中體會月所寄托的不同情感，歷經辨識與提取、比較與整合，循循善誘，步步深入，發現作品中蘊含的“觸景生情”“情隨景移”等特點。

在文本運用和思維發展上，執教者注重“關鍵信息”提取，在較短時間內感知四首東坡詩詞，歸為簡單明了的“眼中月”和“心中月”，節奏鮮明，教學點明確。“心中月”的“命名”化難為易，催生審美的個性化爭鳴，在求同存異中，詩意漸濃，意象鮮明，“心有百千月明”的創意讓“情景交融”的寫作手法得到了最好詮釋。

整個教學過程中，執教者準

確地把握住群文閱讀特點，“眼中月”“心中月”后的“小統整”，“眼中月”“心中月”合在一起的“大統整”，有效促進思維升級，獲得完整認知。真是一節回味無窮的群文教學課。