互動讓音樂課堂更有活力

劉玲

大多數教師囿于應試，將音樂教學視為傳授音樂知識、提升音樂技能的任務，學生缺乏互動交流，只能被動地接受教師講授的知識。隨著課程改革的不斷深入，提問、對話等頻繁出現于音樂課堂，但透過這些頻繁現象的背后，我們發現了很多問題，如何提高互動教學的有效性？筆者結合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

當前音樂課堂互動教學存在的主要問題

流于互動形式

部分教師對互動的理解有偏差，以“精彩”的導入活躍課堂氣氛，但這種“互動”空有形式，忽略了所提問題與教學內容之間的聯系，沒有引發學生的積極思考。

缺乏關注差異

在音樂教學中，教師對坐在前排、成績優秀、活躍度高的學生關注度高，他們回答積極，易引起教師的注意，他們在日常交往中與教師的關系融洽，自然易受到教師的表揚。成績、性別之間存有差異，教師要平等對待每一位學生，讓他們都能獲得一定的發展。部分學生缺少參與的積極性，教師要加以引導，提高他們學習音樂的興趣，促進他們對音樂的理解，提高他們的音樂素養。

獨霸主導權利

教師是課堂的主導者，教什么、如何教、提問誰，學生只能聽從安排。教師的備課多采用唱歌、欣賞歌曲的模式，經常尋求一些簡單的方式備課，缺乏二次備課和自己的思考，導致音樂課程單一化。以空洞的語言評價學生，導致學生的學習興趣下降，評價缺乏針對性，缺少讓學生改進的動力。

互動形式單一

課堂互動包括師生、生生、群體之間的互動，但部分課堂互動形式單一，以師生互動為主，生生間的互動極為罕見。多媒體應用愈來愈頻繁，能激發學生的學習興趣，通過輔助達到高水平的教學，但部分教師將多媒體手段視為濫用媒體元素。音樂能引起人的情感波動，教師應增進與學生的情感交流，但部分教師未投入情感的互動，不能引發學生的積極情緒。

小學音樂互動教學的有效策略

把握原則，開展互動

一是公平性。學生的身心發展、受教育情況存在差異，教師要平等對待學生，不能將學生按成績好壞、智商高低進行區分，甚至區別對待，而要對學生一視同仁，呵護他們的自信心。教師要因材施教，要尊重學生的個體差異，設計不同的策略以滿足學生的發展需求；二是主體性。學生才是學習活動的主體，教師要創設教學情境，為學生留有主動探學的空間，幫助他們挖掘自身的學習潛能；三是應變性。課堂教學是按預設而循序展開的，但學生是學習的主體，教師無法掌握學生的思想，他們的回答會偏離我們的預期，容易出現非期待的答案，此時教師要變預設思路為巧妙引導，要保護學生的創造性思維，利用自己的教學經驗與聰明才智，尋找出解決的方案；四是情境性。在音樂教學中，教師不是簡單地將知識傳授給學生，而是要通過創作背景、音樂主題的介紹，讓學生理解內容。

強化設計，創設氛圍

教師要創設和諧、輕松的音樂氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的想象，開啟學生的思維，張揚學生的個性。教師要優化導課設計，以良好的導入引學生快速進入課堂。如在《春來了》第二課時教學中，教師播放《春曉》童聲合唱，并讓大家隨音樂做動作，提出問題：“你們對剛才聽到的歌曲中的歌詞熟悉嗎？歌詞是古詩《春曉》中的詩句，誰來說說是哪個朝代哪位大詩人的古詩？我國著名作曲家谷建芬老師為古詩加入好聽的旋律，變成一首歌曲，想不想唱一唱？”小學二年級學生好奇心強，但注意力集中的時間有限，教師在設課環節創設愉悅的氛圍，以古詩引入新課的學習，能有效吸引學生的注意力。興趣是學習音樂的前提。在音樂學習中，教師要創設豐富有趣的活動，讓學生在活動中獲得愉悅的學習體驗。如在《生肖樂園》第一課時教學中，教師以歌曲范唱《十二生肖歌》，提出問題：“十二個小動物誰排在第一？后面依次是誰？這些小動物各有特點，歌詞中把它們寫得生動有趣，讓我們有節奏地跟著老師來讀讀歌詞吧。”

把握技巧，合理評價

教師要以形象生動的語言增加課堂的感染力，將抽象的音樂變得形象生動，呈現在學生面前。教師要把握提問的技巧，問題不能過難，以避免傷害學生的自尊心，令他們喪失學習音樂的興趣。問題過于簡單，就缺乏挑戰性，難以調動學生的學習熱情。教師要合理調控問題的難易程度，引學生步步深入，營造富有活力的音樂課堂。教師要以合理的評價激勵學生，應從發展的角度評價，發現每位學生的長處，這樣才能調動學生的主動性，有利于學生形成良好的學習習慣。

豐富手段，提高效果

教師要創設多種互動手段，開展小組互動、生生互動，讓更多的學生參與到音樂課堂，形成共同參與的意識。教師要將打擊樂器融入課堂，為學生伴奏，讓學生感受到不同樂器帶來的美感。學生在聆聽中感受聲音的強弱變化，能提高他們對節奏的掌控能力。教師還可以發揮自己的智慧，用礦泉水瓶裝上沙子替代沙錘，引發學生的想象力，激發學生的主觀能動性，讓他們感受到參與的快樂。

總之，在音樂教學中，教師要豐富教學形式，開展師生、生生、小組的互動交流，激發學生的興趣，促進師生的交流，從而構建富有活力的音樂課堂。