快樂涵泳，享受瑰麗神奇的文學世界

王靜 唐開權

教學目標：

1.通過交流，了解書中幾個主要人物的性格特點，感受姆咪谷的神奇與快樂。

2.精讀書中精彩的段落，了解并掌握一定的閱讀方法和技能。

3.培養學生閱讀姆咪系列書

籍的興趣，養成愛讀書的好習慣。

教學重點、難點：

在交流分享中闡述自己的閱讀體會，從語言文字里感受姆咪谷的神奇與快樂。

教學過程：

一、猜人物導新課，知其意悟其神

1.導入：最近，老師和同學們一起讀了《魔法師的帽子》這本書，下面讓我們一起來聽一段音樂，再次走進《魔法師的帽子》那個神奇的世界。

2.這本書都讀完了，回憶一下自己讀這本書的過程。在學生交流封面、作者簡介、內容提要、人物介紹、目錄等過程中，再次了解本書。

3.《魔法師的帽子》這本書里有許多可愛的小家伙，今天老師就和你們聊聊他們。讀讀下面這幾段話，你們能猜出他們分別是誰嗎？

出示：猜猜這是誰

（1）自從造好碼頭以后，他什么有興趣的事情也找不到，就繼續寫他的童年回憶錄，寫著寫著，想起了那么多往事，不由得落下淚來。（姆咪爸爸）

（2）噢，家里其他的人乖乖地到山洞里去了，這多么好??！她決定趁此機會打掃一番，于是開始收集襪子、橘子皮……各種莫名其妙的東西。（姆咪媽媽）

（3）她馬上舉手去拍拍她的頭發。天哪！她碰到的只是一點兒被燒過的頭發，她嚇壞了。她撲到沙地上，為了失去至高無上的光榮秀發而大哭特哭。（斯諾爾克小妞）

（4）“地球可以裂開，天火可以落下來，這我一點兒也不在乎，可我不愿意落到一個尷尬的處境。對于我這樣的一位哲學家來說，這太有失體統了！”（麝鼠）

4.你最喜歡哪個小家伙呢？為什么？

【評析：游戲“猜猜這是誰”中出示的有關書中主要人物的四段話，不是簡單隨意地引用，而是精挑細選，頗具匠心：有對人物概要性的勾勒，有人物細微的心理活動描寫，有讓人物直接發聲的獨白。讓學生在潛移默化中掌握從不同的視角，認識人物，了解人物。知其意，悟其神，體現了涵泳語文教學“形（形式）”“意（內容）”相通的特征?！?/p>

二、看插圖引思考，想其文品其味

1.這些可愛的姆咪真是讓人

喜歡。原本，他們在姆咪谷里過得無憂無慮，非?？旎?，可是，一個意外的發現打亂了他們平靜的生活。是什么意外的發現？這頂帽子從哪兒來的呢？

2.這是一頂神奇的帽子，這帽子是誰的呢？

3.這是顆什么樣的寶石呀？還記得書中是怎么說的嗎？我們來比一比，看誰先找到介紹寶石的那幾段話。再讀一讀這幾段文字，你讀出了寶石的哪些特點？

4.托芙·揚松不愧為文學大

師，在她的筆下，這顆紅寶石是那樣的與眾不同，不光是魔法師，連我們也為它著迷，這就是語言文字的魅力。讀一本書時，遇到讓自己心動的、特別優美的文字，我們要靜下心來，細細品讀。

5.小結：剛才我們一起看插

圖，想起一些有趣的故事，又讀了書上的文字，細細品讀，得到了更多的閱讀樂趣。（板書：讀讀 看看想想）

【評析：對于書中那幾段描寫紅寶石的文字，讓學生一讀再讀，慢慢地沉浸到語言文字之中。讀書時，不光要重視情節的發展，還要關注特別優美的文字，學會靜下心來去賞讀。所謂的“涵泳”，簡而言之，指沉入其中，細細品味，這便是“想其文，品其味”?！?/p>

三、自選讀比質態，讀其文得其法

1.當魔法師終于知道那顆寶

石之王在哪兒以后，他迫不及待地來到了姆咪谷去找寶石。瞧，多有意思的一段文字，老師好想跟大家分享。（出示）

當每一個人的思緒正都逗留在遙遠的地方，迷失在美好的回憶中時，卻都被猛地嚇了一大跳：只見一只紅眼睛的小白鼠從森林中溜出來，直奔那顆寶石之王，后面跟著一只像煤那么黑的大貓。小白鼠在草上趴了下來。

（師有感情地朗讀）

2.同學們，下面的內容更有意思了，你們自己看，可要注意讀書的速度哦，慢一點可能就跟不上了。（出示滾動字幕）

3.讀完的學生舉手。真不簡

單，你們讀得和老師一樣快。咱們再這樣讀一次，好嗎？其實讀整本書時，我們有時要講究一定的速度，這樣才能提高讀書的效率。（板書：要有一定速度）

4.咱們接著往下讀。哪些同學能跟得上，已經讀完了？是呀，你們只有聚精會神地讀才能跟得上，這樣就能達到三年級學生的閱讀要求了。

【評析：要求學生帶有一定速度地讀，是教者在第一課時教學中所提出的閱讀要求，從第一課時的提出要求到讀書實踐，再到第二課時閱讀交流課的當場反饋，這樣一個連續的完整過程，把訓練學生閱讀速度落到了實處，從而達到學段的閱讀要求。這便是涵泳語文之“讀其文，得其法”。】

四、入情境善交流，思其情得其趣

1.這個善良的魔法師，雖然沒能得到寶石之王，但卻很熱心地幫著姆咪谷里的小家伙們實現愿望，姆咪和朋友們的愿望是什么呢？選擇一個你最感興趣的小家伙，到第七章里找找他的愿望。

2.有時候讀一本書，讀著讀

著，自己就會走進書里，變成書中的一個人物。老師讀到這兒的時候，感覺自己也變成了一只姆咪，我要向魔法師許愿：如果我也有一座和書里一樣的森林小屋多好呀，一伸手便能摘下一只甜甜的蜜桃，一彎腰就能摘下一朵艷麗的小花，累了就和姆咪們一樣玩人猿泰山的游戲，真是快活極了。你呢，想許下什么愿望呢？

3.我們在讀書時，不僅可以讀讀文字，看看插圖，想想故事情節，有時還可以把自己放進書里，變成書里的一個人物，這樣就能更好地讀透整本書。

4.現在我們就是一群可愛的

姆咪啦，（播放音樂動畫）讓我們一起出發去姆咪谷吧。你叫什么姆咪？你呢？你覺得姆咪谷是個什么樣的地方？

【評析：在這個環節中，師生愉快地互訴著愿望，創設了亦真亦幻的參與情境。在讀一本書的時候，我們可以把自己想象成里面的人物，與他一同快樂、一起成長，這樣會得到更多的閱讀樂趣，真是“涵泳其中，趣味無窮”。】

五、激興趣樂閱讀，勤于思善發現

1.一本好書值得我們一看再

看，比如這本書里還藏著許多小秘密呢。（出示）

在這個故事中，雖然魔法師真正現身是在最后一章。可實際上，魔法師的影子，從頭到尾都在！不信，你再去讀一讀這本書，找一找，一定會有新的發現。

2.如果你們想繼續姆咪谷之

旅，探尋姆咪們更多的奧秘，那可以去看一看托芙·揚松有關姆咪谷的其他作品。

【評析：課的結束環節，教師把握時機，給出提示，通過一個問題的拋出，引發了學生再次閱讀這本書的興趣，讓他們知道“好書不厭百回讀”的道理。同時，也將學生引向更為廣闊的閱讀天地?！?/p>

【總評】

關于整本書閱讀，涵泳語文重視學生 “得法的讀”：一是讀得多不多，強調閱讀積累的數量保證；二是讀得熟不熟，強調閱讀達到的程度狀態；三是讀得好不好，強調閱讀追求的質量要求。整本書的閱讀交流課，一般在閱讀完成以后進行，不同于日常的語文閱讀教學課型。教師既要組織學生開展積極的分享交流，適時適當地對學生給予指導，又要啟迪學生反思總結，在閱讀中擁有“獨立之精神，自由之思想”。