淺談小學數學研究性學習的教與學

羅競

摘 ?要：隨著當今社會數學教學的不斷發展，探究性學習在數學教學的過程中成為一種最常用、最流行的一種教學模式。為了教師們更好地在數學教學過程中注重對學生的思維引導，將學生的智力與潛能最大限度地發掘出來并進行開發，研究性學習被大力推廣與提倡，并在學校得到了深入的實施。為了更好地對小學數學教學模式進行深入探究，并在探究性學習中理解教與學的重要性，以下對此進行了研究。

關鍵詞：小學數學;研究性學習;教與學

一、營造學習情境的必要性

創設良好的學習情境對于教師在順利開展研究性學習中是十分必要的。教師在對學生進行一個新的知識點教學時想要在教學的過程中對學生進行認知的創設，就需要營造一個情境模式，通過引導學生進入到新的學習背景中，使得他們體會到解決新的問題的方法是學習，從而引導學生主動發現問題，主動對遇到的問題進行探索，并在數學學習的過程中產生積極向上、充滿熱情的態度，讓學生學會自主思考問題、主動提出問題、主動解決問題，進而對學生的“研究”意識進行開發，激發學生的“研究”思維。

二、將教學內容與實際相互結合并搭建問題情境

因此教師一定要設法根據教學內容并聯系實際創設種種問題情境，讓學生產生知識沖突，形成懸念，激發學生提出問題。教師在提出問題上可以選擇在新知識與舊知識的邊接點與生長點上提出;教師在提出問題上可在學生觀察“研究”的具體材料時提出;教師在提出問題上也可以選擇通過游戲模式、現場演示、懸念設置、實際操作、情境演練和比賽模式等提出。如在教學《三角形的認識》時，可以創設這樣的情境：請每個同學拿出三支筆當作三條線段任意拼搭，然后讓大家交流說說拼成了什么圖形。接著問怎樣才能拼成三角形？讓學生帶著問題再進行拼搭。學生通過動手就會發現要把三條線段首尾相連才能拼成一個三角形，從而學生能很自然地理解三角形是由三條線段圍成的圖形。在學生的活動中產生了“研究性”的問題，誘導學生主動積極地參與到教學活動中來，激發學生迫不及待地去研究和探索。教師在研究性學習開展之前，搭建問題情景并激發學生思考是十分必要的，合理的問題情景不僅能夠引導學生思考，而且還能激發學生的潛能，并對數學學習產生濃厚的興趣。

三、培養學生自主探索能力是順利開展研究性學習的前提

教師在開展教學時，要想將研究性學習順利進行，對學生培養自主探索的能力是十分必要的。教師在教學的過程中對學生給予充足的思維空間是在研究性學習中的核心，以此可以激發學生的潛能，幫助學生在對問題提出時進行思考與分析，并能夠多角度的帶動學生對問題進行探究與討論。教師可以通過實際操作、不斷探究、大膽思考等手段培養學生獨立思考的能力，使得學生自主去探究。例如在教學“長方形和正方形的認識”時，提出“長方形與正方形需要具備什么樣的四邊形特征”這一具有“探究性”的問題，這能帶動學生自主的去研究，學生在對問題產生濃厚的興趣后，將會用自己接受的方式去進行研究，學生會產生積極向上、充滿熱情的情緒，這也使得學生討論的積極性提高。各個小組會開始實際的動手操作，有的小組會測量桌椅、有的會測量自帶的文具盒、有的會測量黑板等去對問題進行研究。有些小組將拉尺、看尺、記錄等進行明確的分工，有些小組則通過數數、折疊、測量等將得到的數據填寫在實驗報告中。經過一定時間的實際操作，各個小組都已對長方形和正方形的特征進行了總結。在教學過程中，學生會通過實際的動手操作去探索多種方法，學生在操作的過程中也會對學習產生興趣。

四、做好知識的歸納思考與拓展是開展研究性學習的重點

教師在教學中想要將新知識變為學生的東西，對新知識的歸納和思考是十分必要的，教師需引導學生自主對新知識點進行歸納、整理，培養學生在解決新問題時應用到新學的知識的能力，使得新知識得到延升發展。教師還應引導學生對學習方法進行歸納總結、交流學習體會，從而對學生“研究”能力提高。在對《長方形和正方形的認識》進行教學時，應歸納出長方形和正方形的特征，在引導學生完成課后的練習和《一課一練》中基礎性題目的鞏固練習后，在練習題目上又進行設計。一是請學生想辦法將長方形紙片拼或剪成一個正方形;二是小李需要做一個高1米，寬3米的窗戶框架，需要多長的木料？三是學校要舉行手抄報比賽，李明同學需要邊長60厘米的紙，而現在只有二張長60厘米、寬30厘米的紙，怎么辦？這些問題將帶動學生的思考，使得學生的研究性學習向課外延伸，將固有的知識與實際運用相互結合，就能使得學生在課堂上學習到的新知識運用到實際生活中，有效的培養了學生在探究活動中的探索與實際操作能力，進而鞏固了對知識的理解和掌握，提高了學生的數學素質和應用能力。

五、總結

小學數學教學中的“研究性學習”能夠引導學生對于問題進行思考，激發學生學習的潛力，培養學生對問題進行思考、探究的能力，“探究性學習”具有科學研究的意義。小學數學教育在小學教育中是十分重要的，但是，由于小學生年齡小，思維等各方面發展不成熟，且注意力不集中、好動等特點，使得小學生學習數學效率不高。因此，作為教師，我們需要把“研究性學習”活動扎扎實實地帶給學生，教師在對小學生進行數學教學時應該加大對趣味性教學方法的應用，通過對分組教學法、游戲法以及情景設置法等趣味性教學方法的應用，激發小學生的數學學習興趣。同時，小學數學教師也要注意自身教學語言和教學方法的趣味性，為小學生提供一個良好的數學學習環境，不斷提高小學生的數學學習效率和學習水平。

參考文獻

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