小學語文個性化閱讀教學策略分析

李萌

【摘 要】隨著新課改內容的不斷加深，個性化閱讀教學已經逐步成為提高小學語文閱讀教學質量的重要路徑。在傳統的教學模式中，教學方法和教學模式過于單一，教條式的教學無法滿足學生的發展需要，個性化閱讀教學可以有效的降低學生厭學厭讀情況的發生，本文重點對小學語文的個性化閱讀教學的方法和策略進行了分析。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；個性化教學；策略

閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，也是提高學生理解能力和思維能力的需要。針對同一閱讀內容，不同的學生會有不一樣的理解，新課改之后，個性化教學成為了教學的主要方法，為了滿足學生閱讀理解的差異性，個性化閱讀教學可以有效的提高學生的閱讀能力，潛移默化中影響著學生的思考方式和思維能力。

一、提高學生的主體地位

個性化閱讀在新課程標準改革的基礎上產生，主要目標是為了滿足學生的個性化發展。教師首先要明確自身的定位，教師是教學的引導者和參與者，但不是教學的主體。新課改要求，要充分的發揮學生的主體性能力，保證學生的課堂主體性，教學的整體活動都應該圍繞學生的發展而進行。例如，教師要把學生當成溝通的主體，主動的了解學生的閱讀興趣，了解學生的閱讀困境，對學生閱讀方式和習慣進行個性化的引導。在課外閱讀上，也要了解學生的興趣愛好，根據學生的愛好的閱讀種類，推薦適合小學生發展的課外讀物。保證學生的主體地位，不是要求教師依著學生的性子進行教學，而是要將學生的發展當成教學的主要目標。教師要充分的發揮引導者的功能，對自身進行準確的定位。在小學語文的個性化閱讀教學中，教師要了解學生的需要，積極引導學生的主動性思維和創造性思維，開拓學生的發散性思維，保證教師是教學的主導、學生是教學的主體，進而進行個性化的閱讀教學[1]。

二、營造輕松的閱讀氛圍

個性化閱讀教學就是要求學生不能死板的閱讀文字，將學生從被動接受知識的狀態下解脫出來，并加強學生的想象能力，為學生創造可以想象和表達思想的空間。這樣才能在教學中，創造一個獨立的、自由的、個性化的閱讀空間，滿足個性化教學的實際需要。另外，教師要盡可能的營造一個輕松愉快的閱讀氛圍，使學生可以獲得更加個性的閱讀感悟。例如，在《少年閏土》的閱讀教學中，教師可以給與學生自由閱讀的空間，并在閱讀后表述自己的閱讀感悟，教師要盡可能的保證學生的發言不受外界的干擾，并對學生的感悟進行適當的稱贊。這種教學方式有利于輕松閱讀氛圍的形成。在進行精選內容的個性化閱讀教學時，教師可以設計一些開放性比較濃郁的問題，讓學生帶著問題去閱讀和思考，滿足學生在閱讀中求真的過程，從而促進學生閱讀理解能力的提高和思維方式的進步。

三、尊重學生的閱讀體驗

小學語文的閱讀教學是學生發展的重要階段，學生對每一篇文章進行閱讀之后都會有不同的感受和體驗。個性化教學的開展要求教師充分的尊重學生的閱讀體驗，盡可能的鼓勵學生自身的情感表達，不管這種情感表達是否幼稚、是否與教學內容有關，學生只有在充分表達自己感情和想法時，才能真正的將自己投入到課文的閱讀之中。例如，在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀教學時，教師對要求學生對課文中的兩種評價進行分析，從而獲得自身的的理論見解，無論是何種見解，教師都要尊重學生的情感和意見表達，不要讓學生的情感表達受到外界因素的影響，從而導致學生情感內斂的情況出現。教師尊重學生個性化的閱讀體驗時，進行個性化教學的過程，尊重學生的理解差異和情感表達差異，是個性化閱讀教學的先決條件[2]。

四、掌握正確的教學方法

（一）建立平等對話的師生關系

教師和學生之間的平等對話是個性化閱讀教學的前提。閱讀教學的過程就是教師、學生、文本進行交流和對話的過程。教師和學生在平等對話的環境下進行閱讀內容的學習，表示學生可以自由的發表意見，自由的挑戰書本上的內容，挑戰教師的權威。閱讀對話的層次性非常的明顯，其內容也非常的復雜，教師要引導學生帶著問題走進課本，對課本進行初步的解讀。在此之后，師生要一起走閱讀的內容之中，引導學生進行個性化的閱讀感悟。最后，教師要主動與學生交流，了解學生的感悟，進而將閱讀的雙方融入到閱讀文本之中，進行師生之間的平等對話和平等交流，建立一個立體化的閱讀溝通平臺。教師要掌握平等對話和平等交流的教學方法，建立平等交流的師生關系，從而提高學生的閱讀能力和理解能力。在平等對話中進行個性化的閱讀教學，可以有效的滿足學生個性發展的需要，提高教學的質量。

（二）加強文本感悟能力

感悟文本的能力是個性化閱讀教學的基礎。閱讀教學需要一個良好的教學環境和教學條件，學生可以全身心的投入到文本的閱讀和感悟之中。所以，在進行閱讀教學時，要給予學生足夠的閱讀文本的時間，為學生創造一個用心閱讀的客觀環境，從而幫助學生加強文本的閱讀能力和感悟能力。例如，在《三顧茅廬》的教學中，學生可以通過自悟自讀，掌握文本的框架結構，并了解文本人物的個性，比如，張飛的粗狂、關羽高的傲、劉備的仁義等。教師在進行個性化教學時，可以在學生的文本感悟能力的基礎上，進行個性化的教學，如果學生對文本的感悟能力不夠，教師個性化教學就無法在最大程度上進行深化。所以，教師要盡可能的提高學生感悟文本的能力，從而掌握個性化閱讀教學的方法。

（三）凸顯創造性思維

創造性思維的培養是個性化閱讀教學的重要目標之一，開展個性化閱讀教學需要讓學生從傳統的固定的思維模式中解放出來，自由的想象和表達自己的內在情感。教師要遵循語文學習的基礎規律，同時重視學生的感知能力。在文本閱讀之中，教師要將學生的創造性思維的培養放在教學重點內容之中，加強學生創造性閱讀的能力，這是實現個性化閱讀教學的重要方法。

五、結論

總而言之，小學語文教學中的個性化閱讀教學的推廣，可以有效的幫助學生提高閱讀能力和理解能力，在滿足教學成果的同時，促進學生的個性化的發展。教師在進行個性化的閱讀教學時，要不斷地更新教學的理念，利用先進的教學手段和教學方法，提高學生的閱讀能力，進而提高教學目標的完成效率。

參考文獻：

[1]方春林.以學為主 讀悟為本 教學相長——小學語文個性化閱讀教學策略的構建與應用[J].名師在線，2017，（22）：67-68.