基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

張敬

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，在新課程改革的背景下，為進(jìn)一步培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，廣大教師需要真正結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特征以及小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，通過(guò)科學(xué)合理的教育方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理性培養(yǎng)，幫助小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終形成。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)了探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

為真正提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出各不相同的身心發(fā)展特征，所以在實(shí)際的教學(xué)中語(yǔ)文教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)科學(xué)制定教學(xué)方案。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

所謂“素養(yǎng)”即是一個(gè)人的修養(yǎng)程度，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)它屬于一個(gè)統(tǒng)一性相對(duì)較強(qiáng)的概念，不單單指的是對(duì)外界事物的認(rèn)知能力，同時(shí)也指學(xué)習(xí)與理解能力，還包含了對(duì)所學(xué)知識(shí)或者其他事物的創(chuàng)造力等[1]。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和學(xué)生潛力挖掘相結(jié)合，真正激發(fā)出小學(xué)生的綜合素質(zhì)，將語(yǔ)文學(xué)科注重的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力重視起來(lái)，在大范圍的如文學(xué)性、學(xué)識(shí)修養(yǎng)等，培養(yǎng)成小學(xué)生的人格優(yōu)勢(shì)。這樣的教育理念和過(guò)去那種圍繞教材實(shí)施的教學(xué)模式形成了鮮明的對(duì)比，過(guò)去一直以來(lái)很多教師都僅僅注重教材知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，僅僅是將課本內(nèi)容講得更加細(xì)致，而并未真正培養(yǎng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，而核心素養(yǎng)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的文化素養(yǎng)、情感培養(yǎng)、價(jià)值觀念塑造等，另外還讓他們自身道德素質(zhì)得以提升。如在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，不單單是認(rèn)字這一單純的教學(xué)方式，而是結(jié)合漢字的發(fā)展歷史和文化傳承進(jìn)行講解，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)之情，讓他們能夠把漢字學(xué)習(xí)和其他情感因素聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)展他們的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以借助于自主思考來(lái)體會(huì)課本內(nèi)容的意義，在讓學(xué)生獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其語(yǔ)言能力和思考能力。為了讓他們可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于抓住良好的教育時(shí)機(jī)，科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以透過(guò)知識(shí)表象去探究背后的內(nèi)涵，讓他們依靠自己的想象和思考來(lái)進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生才能夠真正了解學(xué)習(xí)的目的性，站在不同的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，從而更準(zhǔn)確的抓住文章的重點(diǎn)與中心，在自主學(xué)習(xí)探究中形成自己的語(yǔ)言思維模式，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性元素，它也是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感以及領(lǐng)悟能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)感能夠促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感可以通過(guò)多讀書或積累語(yǔ)段字詞的方式實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課文的內(nèi)容與特征來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借助于讓學(xué)生閱讀一些具有趣味性的課外文章來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)際上課時(shí)隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行誦讀展示，通過(guò)這樣的方式不單單能夠提高小學(xué)生的收集整理能力，同時(shí)還能夠幫助他們擴(kuò)展視野，豐富小學(xué)生的語(yǔ)文積累，促進(jìn)其學(xué)識(shí)修養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升，也能夠在這一過(guò)程中感受語(yǔ)文，提升語(yǔ)感。

（三）發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要緊密聯(lián)系學(xué)生的年齡特征實(shí)施教學(xué)，據(jù)此來(lái)合理設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)他們?cè)谧陨碚J(rèn)知能力足夠的情況下展開(kāi)思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，真正從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于知識(shí)的積累，小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中有所收獲，在自主學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。如在教學(xué)《黃鶴樓送別》這首詩(shī)的過(guò)程中，為了讓他們更深入的理解這首詩(shī)，我們從簡(jiǎn)到難的進(jìn)行提問(wèn)：大家認(rèn)為詩(shī)中哪一詞語(yǔ)最能形容李白與孟浩然的心情？為什么他們一會(huì)仰望天空，一會(huì)又遠(yuǎn)眺江景？大家可以從詩(shī)中讀出李白對(duì)孟浩然怎樣的感情？借助于循序漸進(jìn)的提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生逐一解決，從而激發(fā)他們的思維，在深入了解詩(shī)句含義的基礎(chǔ)上形成語(yǔ)文思維能力。

（四）滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要堅(jiān)持以文化認(rèn)知和傳遞作為主要目標(biāo)，這也是核心素養(yǎng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然要求。我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)文教師不單單要讓整個(gè)課堂具有歷史感，同時(shí)也不能讓其失去時(shí)代的特點(diǎn)。

（五）積極組織實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生獲得優(yōu)美的語(yǔ)言體驗(yàn)，就應(yīng)當(dāng)積極組織開(kāi)展各種實(shí)踐教育活動(dòng)。語(yǔ)文教師需要注重自己的一言一行，在小學(xué)生面前應(yīng)當(dāng)保持一個(gè)良好的形象，言傳身教都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)積極的影響。同時(shí)，語(yǔ)文教師還需要理解到，語(yǔ)文課本僅僅是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助性工具，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中不能夠只抓住課本，還需要從課本外出發(fā)，讓學(xué)生們真正能夠走進(jìn)社會(huì)，參與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)新聞?dòng)幸欢ǖ牧私?，?duì)社會(huì)中的相關(guān)事物能夠形成自己的看法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中還要求學(xué)生對(duì)生活中的語(yǔ)言材料進(jìn)行收集分析，積極應(yīng)用各種語(yǔ)言技巧，為小學(xué)生提供一個(gè)更加開(kāi)發(fā)的課堂環(huán)境[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求每一名語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)不斷的努力和探索，讓學(xué)生真正可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步與提升。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文一線教師而言，必須將培養(yǎng)學(xué)生的人格和價(jià)值觀當(dāng)成是教育的首要任務(wù)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略，確保小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凱麗.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新探[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（36）：234-237.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）：21-24.