巧借新型微課，優(yōu)化自主學習

王文彬

【摘 要】微課教學作為一種新型的教學資源成為數(shù)學教學模式改革的基礎，極大地提升了學生的自主學習能力。本文結(jié)合教學實例，從課前預習、課中教學重難點、課后復習三方面探討了在中職數(shù)學教學中如何利用微課提升中職學生自主學習的意識和能力，更好地發(fā)揮微課在數(shù)學教學中的作用。

【關鍵詞】中職數(shù)學；自主學習；微課

微課作為網(wǎng)絡時代與現(xiàn)代教育相結(jié)合的產(chǎn)物，能夠在智能平板和手機等移動設備中使用，讓學生在任何時間、任何地點都能夠進行自主學習，進而促進了中職學生學習的效率，調(diào)動了他們學習的積極性和主動性。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，中職學校的數(shù)學教育也應逐漸實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡時代相結(jié)合的教學模式，為中職學生提供創(chuàng)新性的自主學習模式，并為學生今后的教育發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎。

一、改變預習方式，提升自主學習能力

古人說：“凡事預則立，不預則廢。”？課前預習是一種科學的學習方法，通過預習，學生可以了解課上將要學習的新知識，變被動聽課為主動聽課。微課可以作為課前學習的載體，通過微信或QQ群將微課視頻提前分享給學生，讓學生能夠隨時隨地地點播學習，在上課前預先對教學知識有個了解，也可以在課堂上做到更有選擇性地傾聽，利用微課不僅提升了學生預習效果，更能提高聽課效率。

比如對集合元素的理解，在預習微課的制作過程中，教師可以在概括本節(jié)的基礎上，針對本節(jié)課的重難點設計一些問題，從而引起學生的思考與探究。預習微課內(nèi)容相對基礎，從定義可知集合元素必須滿足“確定性”，然后設置一些“比較集合”的小問題，說明集合元素還需滿足“無序性”和“互異性”，學生可以在學習中抽絲剝繭，找到知識內(nèi)在的含義，從而能夠幫助學生更有針對性的預習和學習，對教學內(nèi)容和教學概念等形成初步的認識，為后期教學活動的開展奠定堅實的基礎，學習效果才會事半功倍。

通過微課預習，學生的預習過程從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，使學生預先了解一下學習內(nèi)容，找出疑點和難點，為掌握新知識做好心理準備，尤其是對一些學習反應較慢的學生來說，可以達到“笨鳥先飛”的效果。帶著問題聽課，使聽課更具針對性。

二、直觀化剖析重難點問題，提高自主探究能力

數(shù)學課程是一門邏輯性很強的學科。學生在數(shù)學課程學習過程中需要具備閱讀理解能力、解題方法和技巧、自練自查能力、歸納小結(jié)能力等。教師在微課設計過程中通過顏色、圖片、聲音、游戲等的合理設置激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生理解并歸納解題方法和技巧，通過教學環(huán)節(jié)的設計引導學生完成相關練習并在線及時反饋，幫助學生自查自糾。

例如“拋物線的生成及標準方程”這一內(nèi)容，拋物線的生成過程對于學生來說是一大難點。而課本教材花了大量的篇幅詳細描述了拋物線的生成方法并配以圖形，然而學生對此并不感興趣。傳統(tǒng)課堂上，我們已經(jīng)可以用動畫軟件演示拋物線的生成過程，但是對于學生而言，可望而不可及的感覺并沒有留下深刻的印象。對此，我做了一些準備工作：如能固定一邊的白板，圖釘、棉線、鉛筆等等。之后以教材內(nèi)容為依托拍攝了《拋物線的生成》微視頻，讓學生邊看視頻邊利用手頭的工具完成拋物線的生成過程。學生參與的積極性很高，并且在自己動手反復練習畫拋物線的過程中掌握了正確畫圖的技巧及背后的原理，至此學生對拋物線的定義的理解已經(jīng)非常深刻。

通過微課的設計和制作，教師可以將枯燥乏味的語言文字演繹為圖文并茂的動畫視頻，將抽象復雜的實驗描述演繹為直觀形象的實驗展示，將難點問題剖析得細致易懂，學生對問題背后原理的自主討論和思考鍛煉了學生的邏輯思維能力，課堂教學效果也得到了明顯的提升。

三、系統(tǒng)化歸納解題方法，提升自主復習水平

微課以知識點為單位，教學目標明確，內(nèi)容短小，只針對某個知識點，或某道習題或某一個教學環(huán)節(jié)，而不是傳統(tǒng)的教學方式中的完整的教學單元。這樣更能滿足學生對不同知識點的個性化的學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

例如一元二次不等式的解法，歷年來都是學生學習的難點。總會有學生有這樣的疑惑，明明上課跟老師做的很好，可是課后自己獨立做題就又迷茫了，總是分不清大于、小于號所對應的取值范圍，利用微課教學就順利解決這一問題，微課可以幫助學生在課后反復復習本節(jié)課所學的知識點，鞏固強化一元二次不等式的解法，降低了學生學習的難度。？再比如“數(shù)列的實際應用”，存貸問題的核心是單利和復利問題，學生理解起來比較困難。我通過“分蛋糕”的不同方式，將單利問題和復利問題制作成了微視頻上傳QQ群和微信群，幫助學生理解單利問題中當月利息不計入下月本金，而復利問題中當月利息計入下月本金。

雖然數(shù)學課堂的學習已經(jīng)經(jīng)歷過了新課講授、加強訓練鞏固知識、復習指導等學習環(huán)節(jié)，但因為中職學生的數(shù)學基礎普遍比較薄弱，在課后完成作業(yè)的時候還是存在對重難點掌握不到位的問題。微課教學就可以在課后重現(xiàn)課堂，幫助學生復習學習過內(nèi)容，解決作業(yè)中的疑惑，更好的掌握本節(jié)課知識點。

總之，微課教學作為信息技術時代的一種新型的教學資源逐漸步入人們的視線，為中職數(shù)學課堂注入了新的活力，給學生帶來了全新的學習體驗，使數(shù)學學習更具針對性，也有效喚醒了學生自主學習的意識。

參考文獻：

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