構建生命化課堂教學策略探微

戴文旭

【摘 要】課堂教學是師生共同展示生命活力的一個豐富又復雜的過程，數學課堂作為學生成長的重要平臺，應該改變傳統的教學模式，融入到生命化的光環之中。只有創建一種開放的、浸潤的、積極互動的、生活化的生命課堂，才能使數學課堂煥發出生命的活力。

【關鍵詞】小學數學；生命課堂；實施策略

華東師大的葉瀾教授曾說過：“教育是直面人的生命，是為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會活動中最體現生命關懷的一種事業。”培養有質量的生命是教育的天職，而有質量的生命應該具有豐富的知識和情感，正確的價值觀，充滿靈性，充滿智慧，充滿精彩的。數學教育作為學校教育的一個分支，生命化應該是新課程的關注與目標，應該成為新課程理念下數學課堂的核心價值取……如何構建富有生命活力的數學課堂呢？

一、基于平等和共享，營造生命化的課堂關系

生命化課堂把師生看作是每一個鮮活的生命體，用平等的眼光去看待所有生命，充分認識到每個生命的價值、平等和尊嚴，在課堂教學和學習中互相關心、互相理解、互相支持、互相尊重、互相鼓勵、互相幫助，使整個課堂呈現關系和諧、氣氛活躍、生機盎然。教師要充分發揮人格魅力，用心靈感受學生、人格感染學生，要把每個學生的快樂與憂愁放在我們心里，將它成為生命成長的一部分。例如在教學《圓錐的體積》時，我讓學生分組做實驗：在空圓錐里裝沙子，然后倒入空圓柱中，看看幾次可以裝滿。各小組分頭操作，之后交流圓柱和圓錐 之間的關系。結果答案層出不窮：有的學生說：“我們將空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿，說明圓錐的體積是圓柱的三分之一。”有的學生說：“我們認為圓錐的體積是圓柱的四分之一。”還有的說：“我們不到三次就將圓柱裝滿了。”我說：“答案怎么會各不相同呢？老師也來做一做，你們可要仔 細觀察啊。”于是我將空圓錐里裝滿沙子，倒入空圓柱中，一次，兩次。兩次正好裝滿。“圓錐的體積是圓柱的二分之一？怎么回事呢？難道是書上的結論有 錯誤？”學生議論紛紛起來……我又不失時機地問：“你們說怎么辦？”一位學生說：“老師你的圓柱太大了。我推薦你用這個空圓柱。”結果三次正好倒滿。學生恍然大悟，原來老師制造了一個小小的錯誤，故意用了一個大圓柱。只有在等底等高的情況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一。這個案例吸引人之處是課堂中師生互相尊重、互相鼓勵、互相幫助，教師首先尊重學生的思維方式和思考角度，允許學生犯錯，留給學生足夠的時間讓學生充分討論甚至發生爭論，進而引發探究。善待學生的思維方式，正是這種生命化的包容、點化，學生才能自由地伸展思維的翅膀。

二、在民主的師生關系中培養學生創新能力

小學生創新精神生長的土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂教學環境。小學生的創新精神就會伴隨著積極主動探求新知的活動而不斷地被激活。同時應注重學生的個性培養，在教學中鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，不受思維定勢等心理因素的干擾，發揮其思維的流暢性、變通性、獨創性。在求異中培養創新精神。“不同的人得到不同的發展”、“讓每個學生都有不同的發展，都能享受成功”、“讓不同的學生得到不同的發展，不追求各階段發展的整齊劃一，而追求個體最終發展的最大化”。如：教學三年級長方形的面積時，我設計了這樣的題目：“老師想做一塊面積是48平方分米的小黑板，你們想幫老師怎樣設計？”學生暢所欲言，各抒已見：“設計成長8分米，寬6分米的小黑板。”“做成長12分米，寬4分米的。”“做成長24分米，寬2分米的。”“做成長16分米，寬3分米的。”……新穎多樣的解答思路，充分體現了學生思維的獨創性。在教學中，我經常有意識地設計一些一題多解的題目，讓學生解答，比一比誰的解法多，誰的解法最簡便。這樣不僅調動了學生的學習積極性，開闊了他們的思路，而且激發了他們多中求佳的獨創性，讓學生豐富多彩的個性和才能淋漓盡致地展示出來，健康的人格得到和諧發展。

三、創造學習空間，發揮學生的主動性

完整生命的發展本質是通過活動、體驗和表現進行的。生命課堂要求老師要為學生們創造一個寬松的空間，給他們自由思考、自主觀察、自主聆聽、自主描述、自主操作的機會。在教學過程中，小學數學課堂不止要關心老師的生命在場，也應該關注學生的生命在場。老師要盡力為學生提供探索、交流、實踐的空間，讓學生發揮自主能動性，從被動學習轉變成主動學習，讓學生明白學習是生動有趣的、獨立自主的、個性十足的過程，領悟學習知識的樂趣。數學來源于生活，生活離不開數學。教《分數的初步認識》時，在課件中出示一幅畫：一只猴媽媽拎著一只籃子，籃子里有四個蘋果，圖中還有兩只小猴。結合圖畫，給學生講故事。一天早晨，猴媽媽，賣回四個蘋果要分給它的兩個猴寶寶，每只小猴分幾個？學生很快回答（兩個）；猴媽媽如果賣回一個蘋果，每只小猴分幾個？學生回答（半個）。“半個能不能用整數表示？”學生回答（不能）。“那么，怎么表示呢？”這時，學生的興趣調動起來了，求知欲望提高了。在欲知、樂知、主動參與、積極思考的氣氛中，輕松愉快地認識了分數的概念。

四、關注活動體驗，使學生感悟生命的價值

著名數學家教育家佛賴登塔爾認為，數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從書本中學習，靠聽講或觀摩他人的演示時學不會的，真正的數學教學，就應該是教或“活動的數學”，在教學中充分展示數學的活動過程，讓每名學生都能用心體驗、主動參與數學學習，使學生感受到學習和成長的樂趣。

總之，要構建充滿生命活力課堂，需要我們重新審視教學的本質，教師與學生的角色、學習方式等一系列問題，我們要努力去讓學生走進數學世界，感受心靈與情境的融合，走進無拘無束的想象空間，引發探究未知的沖動和欲望。

注：本論文系福建省教育學院基礎教育研究課題《構建生命化課堂，展現學生活力》，項目編號：JYYB-2016001的研究成果。

參考文獻：

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