對幼兒區角活動的淺思考

盧婷婷

【摘 要】幼兒正處于發展各種能力的黃金時期。因此，發展幼兒的各種能力也就成為幼兒教學的重中之重。區角活動就是一種以擺弄、操作等自主性活動為載體，以促進幼兒的全面發展為目的的幼兒教育組織形式。作為幼兒教師，為了確保幼兒區角活動的順利實施，應該采取哪些行之有效的策略呢？將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合教學實際，淺顯論述一些對幼兒區角活動的淺顯思考。

【關鍵詞】幼兒；區角活動；淺思考

區角活動，又叫區域活動，是指以促進幼兒的全面發展為目的，以擺弄、操作為主的自主性活動，是幼兒教育過程中的一種重要組織形式。區角活動能夠為幼兒提供更為廣闊的個性化學習空間，能夠讓幼兒在積極主動地參與活動的過程中獲得身體、情感、認知以及社會性等各方面的長足發展。毋庸置疑，自由的形式、間隔的空間以及操作的材料是區角活動不可或缺的。但是，并不是說擁有了自由的形式、間隔的空間和操作的材料就可以富有成效地開展區角活動。富有成效地開展區角活動既離不開鮮明的主題，也離不開教師適時的指導，更離不開良好的活動秩序。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實踐，淺顯論述自己對幼兒區角活動的一些思考。

一、思考之一：如何對區角活動適時指導

對于區角活動的指導一定要恰到好處，適時適度。如果教師對幼兒區角活動的指導過多、過頻，勢必會限制幼兒在區角活動過程中的自主性；而如果教師對幼兒區角活動不管不問，那么幼兒區角活動就會逐漸失去其應有的教育作用，流于形式。有鑒于此，在幼兒園區角活動過程中，教師一定要在密切關注幼兒區角活動動態的基礎上，采取各種行之有效的方式對幼兒區角活動進行適時地指導。幼兒教師要通過適時指導區角活動撥正區角活動的發展方向，將區角活動的作用最大化。

例如，當一些幼兒的注意力“游離”于區角活動之外的時候，需要教師的適時指導；當幼兒在區角活動中躊躇不前，不能夠進一步延伸和拓展區角活動的時候，需要教師的適時指導；在角色扮演區角活動中，當幼兒與同伴之間的溝通存在障礙的時候，需要教師的適時指導；在各種制作類區角活動中，當幼兒不能找到適合的游戲材料致使游戲活動擱淺的時候，需要教師的適時指導；此外，當區角游戲活動中出現負面行為效應的時候，需要教師的適時指導。在教師的適時指導下，幼兒區角活動切實發揮了其應有的作用。幼兒的各種能力在異彩紛呈的區角活動中得到了自主的發展。教師的適時指導為幼兒區角活動的健康發展指明了方向。

二、思考之二：如何構建良好的活動秩序

良好的活動秩序是確保幼兒區角活動順利開展的重要保障。當然，區角活動良好的秩序并不是指要把幼兒限定在一個固定的框框中，限制幼兒的自主發展。區角活動良好的活動秩序是指幼兒彼此禮讓、互相幫助，共同參與各種教育目標明確的幼兒區角活動。有鑒于此，在幼兒區角活動過程中，幼兒教師要在充分考慮幼兒區角活動本質特征的基礎上，千方百計構建良好的區角活動秩序，確保形形色色的幼兒區角活動有序開展。

教學過程中尊重幼兒的想象和表達，讓幼兒自由地用身體動作反映音樂節奏的強與弱、快與慢，或提供音樂鼓勵幼兒進行動作創編。如，在教韻律活動《魔法師和木偶人》時，首先讓幼兒在故事情景中去感受音樂的形象，我要求幼兒邊聽音樂，邊欣賞故事情景表演，讓幼兒對音樂有初步的印象，然后分段讓幼兒嘗試表現魔法師制作木偶的動作，這時幼兒能大膽地參與，積極地跟隨音樂表現動作。接著分角色隨樂表現，最后讓幼兒自主創造性地表現音樂，給幼兒提供了一個自由發揮和創造的空間。隨著幼兒對音樂的理解，小朋友們創編的欲望就很強烈了，想出的動作也非常豐富。教師在組織中要積極地觀察，適時地引導，選取相對合適的動作進行練習，這樣既尊重了幼兒的意見，也提高了幼兒創造的積極性；然后請幼兒將創編的動作組合表演，幼兒從中也感受到了成功的喜悅，幼兒的創造力也得到了最好的發揮。

三、思考三：要重視評價的多元性

賞識是一種鼓勵和肯定，在活動過程中，教師要多用鼓勵、肯定的言語，更好地激發幼兒學習的積極性。韻律活動教學中的及時評價為幼兒進一步學習韻律活動提供了動力，給幼兒一定的努力方向，可以調動他們的學習積極性。總結評價可以通過賞識性的表揚，肯定他們的閃光點，善意地提出小小的不足，為幼兒提供下一階段努力的方向，在下次活動中孩子們的興趣會更高漲，也更喜歡韻律活動。

（一）評價手段要有變化

在教學中我們最常用的就是口頭表揚，但這樣的鼓勵方式隨著孩子年齡的增長，效果就不明顯了。那教師在教學中是否能換一種方式來激勵孩子呢？于是我在藝術表現區里設置了星星墻，每學期結束，得到最多星星的孩子，就是我們班的小明星了。每次到底誰可以得到這個星星，也是由小朋友投票表決，并且在表決時要說出自己的理由，比如誰在韻律活動中進步了。

（二）利用小物品評價激勵

幼兒對于老師給的小禮物是非常渴望的，如果在韻律活動中給幼兒一些物質上的獎勵，那對于孩子來說是莫大的肯定，他們會非常開心。比如，在韻律活動《獅王進行曲》中，我要求孩子們表現獅王得意威風的樣子。全體幼兒參與表現，對于大膽地想象并表現獅王的小朋友，將事前準備的獅王皇冠獎勵戴在了他們的頭上。這時，沒有得到皇冠的小朋友表演得更賣力了，力求自己也能表現獅王威風的樣子，希望得到這個皇冠。而得到皇冠的獅子王，表演就更有感覺了，更加投入地隨著音樂去表現。

（三）可以利用肢體語言來評價

教師可以利用有效的肢體語言作為對幼兒表現的一種肯定，比如利用掌聲作為肯定語言，也是提高幼兒韻律活動學習積極性的一種有效手段。當某個幼兒在韻律活動中有了進步或表現突出時，全班小朋友和老師會一起送給那位小朋友掌聲，看看誰得到的掌聲最熱烈、最多。當小朋友自己表現得很棒的時候，也可以把掌聲送給自己，提高自信心。所以他們都很珍惜這樣的機會，學習的積極性就更高了。

參考文獻：

[1]徐卓婭.學前兒童藝術教育[M].上海：華東師大出版社，2015.

[2]徐卓婭.韻律活動[M].南京師范大學出版社，2010.