農村初中學困生情感教育要點研究

【摘 要】學困生從始至終都是教育界關注的一項重要問題，當下關于學困生的成因研究眾多，同時也取得了很多優秀研究成果，但是農村初中學困生方面的研究少之又少。本文針對當前初中學困生形成的現狀和發展特點等，對農村初中學困生情感教育要點進行深度分析，旨在為促進農村初中學生心理健康發展提供相應合理化建議。

【關鍵詞】農村；初中；學困生；成因；研究

廣義之上學困生就是學校中的困難學生，學困生的產生是義務教育制度實施之后存在的最為普遍的一類問題。我國多名教育專家和學者通過調研發現，早在本世紀初我國農村初中生學困生數量就已經達到了1000多萬，其發展速度驚人，由此可見，農村初中學困生是一個龐大的發展群體。及時有效的進行農村初中學困生情感教育十分有必要，從而更好更優為農村學生身心健康發展奠定堅實教育基礎。

一、何為學困生

學習困難界定到現在為止并沒有一個準確的定義，本人認為，學困生，從實際角度而言，其實是一種相對性概念，不能一概而論，學習困難的學生，可以從廣義角度和狹義角度進行分析，廣義之上的學困生主要是指由不同因素影響所造成成績差的學生，狹義之上的學困生主要是指感官能力和本體治理均正常，但是學習成績沒有達到預期目標。還有就是本文中所提及的學困生主要是指狹義之上的學困生，換個角度而言，就是非智力因素影響為主，而后造成學習成績不理想。我們可以究其根本進行研究，首先學困生實際上是一種相對概念，與同齡人、班級、集體成員成為對比對象，其次是學困生是個別存在的，也就是說在學校內、班級內、集體內極少數的學生成員，最后是學困生智力正常和學困生學習成績暫時低的一種落后狀態。

二、學困生成因

學困生自身原因是使得學困生存在的主要原因，農村范圍內的學困生成因眾多，第一點是知識基礎相對來說比較薄弱，核心點體現在知識基礎差上和知識技能差上，造成學生長期成績不理想，心理壓抑且壓力巨大，缺少成功體驗感覺，之后在此基礎上成為了學困生。第二點是學習方法錯誤，主要表現在機械式讀寫、背誦上，只是知道死記硬背，完全不去想知識的掌握方法，沒有形成優良學習習慣，所學知識零零散散，毫無頭緒可言。第三點是缺乏學習興趣，對學習無法產生熱情，學習自信心明顯不足。第四點是意志力較為薄弱，學生內在心理承受能力低下，當課程增多和教師批評時，學生就會難以忍受現狀，表現出過激行為，或者形成自卑心理，學習自然困難不堪。

學校方面，應試教育要素和素質教育要素二者一同存在，農村范圍內，一些學校辦學思想上存在不端正的現象，主要體現在教學過程中，學校領導和教師，二者只是單純的重視尖子生和優秀生，在一定程度上忽視了學困生的存在，給學生心理造成了很大一部分傷害，所以學習起來相當吃力。一些教師教學觀念和思想較為老套，難以適應學校發展需求和社會發展需求以及學生發展需求，教學中教師不去考慮學生，而是考慮教學完成進度，學生消化知識困難，心理壓力與日俱增。

家庭方面，農村地區，留守兒童眾多，農村初中生家庭的這種情況出現造就了學困生，首先是學習環境差問題，因為家長長期在外，不能有效對子女管理和教育，部分家長只是滿足孩子物質需求，忽略了精神需求滿足，沒有對孩子的學習進行鼓勵，在此種環境之下，孩子就會貪戀物質和享樂，學習上不思進取、知難而退。家長對學生的學習態度冷漠處之，只管自己，且孩子的學習于不管不顧，其對學困生學習存在錯誤認知，學生求知欲望迅速下降，學習成績也漠不關心，這是造成學困生形成的主要原因。

三、農村初中學困生情感教育策略

（一）傾注愛心、尊重學生人格

要給予學生愛的關懷和鼓勵，因為愛是教育成敗的關鍵點所在，是師德修養的靈魂所在，桃李滿天下必有成因，只有進行愛的教育，才會有愛的收獲回報。教師通過愛和尊重，向學困生傾注真誠的愛心，之后在此基礎上尊重學困生人格，從學困生角度出發，理解學困生群體的內心情緒和思想，用真誠去感動和教誨，用真情相勸，帶領學生走向正軌，理解關懷身邊的每一位學生，這樣才能使學困生群體從現實批評教育中有所領悟，形成奮斗目標，而后勇往直前！

（二）培養感情、融洽彼此關系

常言道，若是要轉化他人，首要一點就是先感化他人。教師轉化學困生最為重要的一點就是從培養感情的方位下手，用熾熱的感情去融化學困生冰冷內心，排除學困生心境障礙，基于此，融洽師生關系。眾所周知，親其師方能信其道，老師和學生之間形成一種相互信賴的關系，才能達成心理相互融合和情感上的溝通，達成無話不談的效果，也能夠推心置腹交流。教師引導才能促進學困生努力學習，學困生學習起來才能記得住、記得牢，修正錯誤也會及時。

（三）自尊自信方自愛

擁有了自尊和自信才能自愛，才能擁有更加美好的明天，因此教師需要重視學困生自尊心保護和自尊心利用，在學生群體樹立威信，促進學困生能夠正確認識到本體價值，達成真正意義上的自我肯定，消除那種阻擋自己前行的自卑心理，與此同時，教師在幫助學困生正確認識自我的前提下，注重對他們優點的挖掘和肯定，對表現優秀的學生給予肯定，對表現差的學生予以鼓勵。最為重要的一點就是對學困生細心觀察，全方位、多角度的進行性格了解，接近學生，針對性的進行情感教育，因人施教才是對學困生進行轉化的有效辦法。

四、結束語

農村地區的學困生問題，要客觀的對待，不能差別對待，應該積極有效的去探索學困生產生原因，不能不管不顧，在情感教育上要充滿愛的關懷和教育，教會學生自己愛惜自己，不能自卑，要充滿自信，從而擁抱更加美好的明天。

作者簡介：侯遠姣（1973-），女，廣西柳州人，民族：漢，職稱：中學一級，學歷：大專。

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