探究如何科學把握小學語文課堂提問切入點

【摘 要】在教學過程中提問環節是非常重要的，是啟發學生思維、檢查教學效果的重要環節，在教學中起到“畫龍點睛”的作用，教師通過提問、組織學生討論、答疑解惑、總結歸納等教學過程，可以調動學生積極性，學生主動思考并感悟知識的魅力，在活躍的課堂氣氛中，規定的教學任務得以完成。本篇文章以目前教學實際情況為出發點，探討了有效提問的切入點，希望可以為小學語文教學水平的增強貢獻一些建議和智慧。

【關鍵詞】小學語文；提問；教學；切入點

在小學基礎課程之中，語文是非常重要的，學好語文不但能夠培養學生的思維能力，拓展其想象力，而且可以為學生學好其它科目打下基礎。因此，需要以小學生的特征為出發點，找出高效的教學方式，在不斷增強學生學習興趣的情況下增強學生的語文綜合素養，達到教育的理想效果。如下就如何科學把握小學語文課堂提問切入點展開探究

一、學會“藝術性”的引導學生

語文課生動、靈活，課堂的主人翁是學生，教師要做的是引導學生走進課本，讓學生自覺地對問題進行探討，明白文章的內涵和意圖，體會蘊含在文章中的情感及引申意味，提高學生的語文綜合素養。所以教師在提出問題的時應巧妙的引導學生情感，使學生的思考得到啟發。比如，在學《愛迪生救媽媽》這一課時，老師在學生讀之前提出問題比較好，例如“通過題目，你想了解什么？”學生可能會回答：“愛迪生救他母親的原因是什么？”“他母親怎么了？”通過這些問題的設問，可以激起學生對課文的興趣，想去了解它，也可以使學生明白文章講的重點是什么？通過提問很好的啟發到了學生。

二、準確找出關鍵之處

哪一篇課文都有自己的點睛之處，老師要學會使用它們，讓學生在精妙的課文語句里體味到文章的巧妙及其魅力，讓學生明白關鍵部分在一定情況下會對整體功能起決定作用的道理。比如，在《黃河是怎樣變化的》一文里，老師應把握“變化”這一主線，讓學生明白黃河作為我們的母親河，從民族的搖籃變化為“一條給人們帶來災難的禍患之河”的過程。學生剛讀完老師可以拋出一些問題，比如，“母親河有什么變化？”“這些變化與人們的活動有什么關系”，通過對這些問題的思考，讓學生了解黃河的變化，通過關鍵詞快速讓學生理解課文的架構，再把每一段綜合起來，使學生對課文的基本內容、意義、作者寫作意圖有所掌握。另外這篇課文有條理，文章里充滿保護環境和居安思危的意識，是說明文的范例，所以老師在講解課文時，還應教會學生理解說明文的表達方式和掌握一些說明文的寫作技巧，引導學生使用關鍵詞來傳達寫作意圖，提高寫作水平。

三、教學情境的創設

小學語文教學中，學生思維敏捷課堂活躍，但難以集中全部注意力于課堂上，因此教師使用提出問題來創造教學情景的方式是很有必要的。通過特定教學情境的創設提高學生的興趣，調動課堂氣氛，讓學生跟上教師的步伐，這樣即使在有一定難度的閱讀中學生也能有自己的看法。但從現狀看，很多老師沒有嚴格按照此步驟進行講課，上課進度快，學生還沒有掌握、沒有進行深入的思考，教師又進入到下一環節，導致學生的學習主動性較低，只是填鴨式的接受知識的傳授，教學效率也低。舉個例子，在講《詠柳》寫一篇課文時，老師可以先用多媒體給學生展現一副楊柳依依的圖片，并問學生：“通過圖片，你能感受到什么呢？”學生可能會說：“春天來了，萬物復蘇，充滿生機。”學生發表完看法后，老師讓學生結合圖片的畫面，朗讀全文，思考春天的樣子，這樣學生仿佛真的感受到了春天，可以更好的理解課文。

四、善于抓重點，抓主要矛盾

矛盾既對立又統一，矛盾具有普遍性，語文教學當中也存在著矛盾，如果我們把握住了文章的矛盾之處，就能夠很好的理解全文，并把握課文的基本內涵和主要內意圖。在許多語文課文里，作者埋下了關鍵之筆，這些點睛之處也要重點理解，老師應以這些關鍵點為依托提出問題，讓學生思考，這樣也可以提高教學效率。舉個例子，我們在學《白鵝》一文時，課文中說“鵝吃飯，經常使我們大笑，它需要三種東西下飯，一樣是水、一樣是草、一樣是泥”老師可以提問：“我們寫作時，要盡量避免使用重復詞語，而本篇文章‘一樣這一詞出現三次，這是不是錯誤呢？”學生會說：“如果把重復詞去掉，是否便沒有矛盾了呢？”老師可以緊抓學生思考的這個點，引導學生思考，得出一個結果：“鵝雖然吃的東西不復雜，但要求多，架勢高，是一只高傲的鵝”通過教師的分析，使學生明白前面說的“鵝吃飯經常惹我們笑的原因”，也能夠感受到作者對鵝的喜愛之情。

五、面向全部學生

教師在教學中，不能只考慮好學生對問題的看法，老師的問題應面向所有學生，性格不同的學生要照顧到，對那些膽小害羞學生的意見，老師更應該考慮到，這樣才可以看出老師教學的效果。在教學中老師應多給予學生信心，多鼓勵，這樣可以讓學生對問題豁然開朗，提高教學效率。

老師是學生的“引路人”、“組織者”，老師的使命是指導學生學習并思考，使其更好地體會到學習的樂趣，樹立正確的三觀。在教學中，老師的提問和老師與學生的交流非常重要，教師要更新教學觀念，把握時代的脈搏，并順應它，在教學中有效的、巧妙的設問，并通過良好教學情境的設立全面提高學生的綜合素質。

作者簡介：李忠會（1987.11-），女，漢族，籍貫：四川.隆昌，當前職務：小學語文教師，當前職稱：二級，學歷：本科，研究方向：關于小學生語文課堂提問藝術。

參考文獻：

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