藝術與人文教學實務

【摘 要】本文旨在探討教育心理學家艾瑞克森之個人與社會發展理論和班度拉的社會學習理論，將兩項理論結合運用于表演藝術課程的創造性舞蹈課程中，以開發學生肢體潛能，并且有效提高學生學習成效 。在中職教育教學中，藝術與人文課程備受重視，其中表演藝術課程，除了能提升學生對于藝術的鑒賞能力，更能提升學生身體創造和協調能力，本研究的研究方法為行動研究，結合理論與實務，以創造性舞蹈為主軸，輔以艾瑞克森個人與社會發展理論中，第五階段理論心理社會危機自我認同對角色混淆，以及班度拉的社會學習理論，其中的楷模理論和觀察理論兩頃，又以觀察學習的四個階段，注意、保留、再生和動機為重點，最后依據研究中的課程內容，根據研究結果能發現創造性舞蹈課程能與理論結合，達到良好的教學目的。

【關鍵詞】舞蹈教學；中職學校；教育教學

一、前言

近年來，隨著我國經濟能力的不斷提升，科技與生活水準提高的情形下，人們開始重視藝術的涵養，而教育的改革，也帶動了以往不被給予重視的藝術科目越趨成熟，在時代的變遷下，人們對于藝術鑒賞的能力也與日俱增，在教育需求和時代進步的雙重認同下，如何使學生擁有藝術涵養成了重大的課題，而教育心學家的理論，即是課程的重要支柱，本研究以心理學家艾瑞克森與班度拉兩位學者的理論為觀點進行探討，研究學生在課程中的心理況狀，籍以發展課程上的設計，并安排與調整課堂細節，使學生都能得以獲得良好的課程學習。藝術與人文領域主要是在培養學生在藝術上的認知，并且鼓勵其積極參與藝文活動，提升其對藝術的鑒賞能力，以后的全藝術潛能與人格健全發展為目標。表演藝術為藝術與人文中的項目之一，為學生最易上手的部分，以舞蹈的方式呈現肢體表達能力，能夠培養學生身體能力并開發其潛能的課程。本研究以中職學校的學生為研究對象，將創作性舞蹈融入課程，使學生思考身體的運用和創造，將理論結合實務，使得表演藝術科目能夠以廣泛且多元的方式呈現，并落實其可行性 。

二、艾瑞克森個人社會發展理論概述

艾瑞克森為新精神分析學派的代表人物，同時也是美國著名精神病醫師。艾瑞克森的個人與社會發展階段論，為不同年齡階段提出不同的理論依據和教育內容，他將自我意識的形式和發展過程分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳所決定，在由環境決定每個階段是否順利度過，所以此理論可稱為心理社會階段理論，每一個階段都有其重要性。本文的研究對象屬于第五階段“自我認同對角色混淆”階段，此階段的青少年會想離開父母以團體和同儕為重，在生理機能轉變和面臨學業上的壓力，需要重新定義或質疑先前所建立得心理社會認同我是誰？ 成為青少年重要的問題，在此一個改變的時期中，青少年會建立新的自我認同成或所謂“自我認同”，其心理社會發展的重點為成為自己，又或者未成為自己，并且分享“成為自己”的經驗。

三、艾瑞克森個人社會發展理論應用于中職學校舞蹈教學

當今社會越來越重視藝術與人文科目，其領域分為表演藝術、音樂與視覺藝術，而對于舞蹈專業的藝術老師來說，在課程的設計上，如果能結合創作性舞蹈的肢體開發課程與心理學理論運用于課程中，必定來帶予教學上的突破和創新，表演藝術課程中肢體發展的課程，應為有趣多變的教學內容，使學生能夠發揮身體的能力，以舞蹈的呈現方式為一種理想的形式，以舞蹈課程為引導的方式，讓學生探索肢體語言。艾瑞克森的個人與社會發展階段中，以第五階段的年齡層符合此次研究象，以此階段對自我的認同或自我混淆的理念設計教案，使學生在運用肢體開發之創造性舞蹈課程中，能重新思考對自我定義或對自我懷疑，在課程內容的發展則是依循班度拉的社會發展論的四個階段，依據四個階段的順序，設計出符合之教學教案，結合教育心理學理論，運用于肢體開發之創造性舞蹈課程，改善教學上學生的學習狀況。

以理論結合舞蹈運用于表演藝術課程中，除了能籍以理論證明學生的心理與行為，更能結合舞蹈課程使表演藝術課程有多元的發展，而學生的課程經驗也能不同以往，從研究中可以發現理論與實例中密不可分的關系。依據艾瑞克森的個人與社會發展理論，青少年在自我認同和自我混淆的階段，籍由同儕團體和教學領導楷模，學生能依循創造性舞蹈課程的步驟，以舞蹈動作的創造方式，從動作的表現中使他們產生對自我的認同，進而達成“成為自己”的階段，而依據班度拉的社會學習理論，其中的楷模學習和觀察學習兩項理論，運用于創造性舞蹈課程當中，教師的楷模示范舞蹈動作，再依循觀察學習的四個階段，分別逐步的進行，研究中能證實學生能依據表演藝術的創造性舞蹈課程及兩位學者的理論，得到行為上的解釋。

四、結論

綜上所述，以理論結合舞蹈運用于表演藝術課程中，除了能籍以理論證明學生的心理與行為，更能結合舞蹈課程使表演藝術課程有多元的發展，而學生的課程經驗也能不同以往，從研究中可以發現理論與實例中密不可分的關系。楷模學習和觀察學習兩項理論，運用于創造性舞蹈課程當中，教師的楷模示范舞蹈動作，再依循觀察學習的四個階段，分別逐步的進行，研究中能證實學生能依據表演藝術之創造性舞蹈課程及兩位學者之理論，得到行為上的解釋，使理論不僅是理論，更能實際運用于課程之中，并且能改善并且創新相關的領域課程。

作者簡介：譚瑤（1988-），女（土家族），湖南湘西自治州吉首市，吉首市職業中等專業學校，助理講師，主要從事學前教育舞蹈研究。

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