信息技術在小學科學教學中的運用

邱星崇

【摘 要】信息技術的飛速發展使我們的教育產生了巨大的改變，各個科目的教師都在積極地探索信息在本學科的高效利用，小學科學亦是如此。在課堂結構改革中，信息技術的利用在學科教學中位置越來越重要，可是受傳統教學思維的影響，多數的小學科學課堂，并沒有充分發揮信息技術的優勢。這必須引起我們小學科學教師的高度重視。

【關鍵詞】信息技術；小學；科學教學

雖然進入新世紀之后，我國公民的整體科學素養有了穩步提升，網民數量躍居世界第一位。但是從公民的平均科學素養來看，與發達國家的差距仍舊非常明顯。據相關部門按照國際通用的公民科學素質測量方法統計結果顯示：我國在“了解科學知識、理解科學方法、理解科技對個人和社會的影響”三方面都達標的公民比例實際上是非常低的。在2010年我國公民這三項的達標率為3.27%，2015年上漲至5.2%，雖然上漲幅度不小，但是卻僅與美國上世紀九十年代初期持平。民眾平均科學素質的低下，已經成為了制約我國在未來可持續發展的一個嚴重阻礙。

一、小學科學教育發展的現狀

現階段小學科學教育主要呈現出以下幾方面特點。首先體現在發展的不均衡。這已經成為了我國小學科學教育發展面臨的一個重要問題。在經濟相對發達的東部省份，科學教育已經在各中小學如火如荼地開展，而處于相對落后之老少邊窮地區的學校，由于受經濟實力的限制，不僅教育理念比較落后，教學的硬件設備也無法同沿海省份相提并論。其次是在科學教育設施建設方面，國家的投資逐年增加。在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中規定：“各級政府在教育經費中按不低于8%的比例列支教育信息化經費。”這為我國教育信息化的發展奠定了堅實的物質基礎。目前已經有許多小學建設了諸如移動實驗室、科技創新實驗室、專題實驗室、科技校園景觀等開展科學教育的場館。截止到2017年8月，我國城市小學科學實驗室器材配備達標率已經在75%以上。第三是小學生在科學活動中的參與率越來越高，但是距離全員參加仍舊還有很長的路要走。以目前我國小學科學教育開展的比較“紅火”的合肥市為例，2017年全地區范圍內參加科學教育活動的小學生為1.5萬，只占全地區小學生的27%；第四是社會認識不足以及專業教師比較匱乏。雖然有的地區已將科學教育列為檢測達標科目，但一部分家長認為科學教育對于學生素質的提高沒有明顯的衡量標準，不像美術、音樂等能夠參加考級或者在高考中有所體現，因此對孩子在科學教育的學習方面支持力度不強。與此同時，很多學校缺少專業的科學教師，不得不由其它學科的教師兼任，這在一定程度上影響了小學科學教育的開展。

二、信息技術在小學科學教學中的運用

現階段信息技術在小學科學教學中的運用主要表現在以下幾個方面。

（一）利用信息技術拓展教學內容

信息技術的飛速發展，使人類能夠突破地域的限制而對世界上其它事物產生更加直觀的認知。有了信息媒體的幫助，教師只需要一臺能夠連入互聯網的終端設備，幾乎就能夠獲得任何自己想要得到的知識。教師應充分利用這一優勢，在授課之前將與課堂教學內容有關的信息進行搜索，在此基礎上將信息進行進一步的整理加工，并將之融入到自己的課堂教學之中，使學生們能夠增長見聞，拓展知識空間。

例如在講授教科版《觀察葉》這一課時，教師可以首先播放事先收集的關于植物葉子的一些視頻素材。鼓勵學生提出心中的疑惑，假若學生提問為什么植物的葉子形狀會有如此大的差別時，教師就可以適當地播放一些世界地理方面的知識，讓學生對科學世界的奇妙產生足夠的興趣，使其能夠在掌握課堂基礎知識的同時實現知識廣度的拓展。要想實現這個目標，就要求教師將不僅僅收集資料的重點放在書本所提到的知識。而是要力爭對基礎知識進行適度的拓展。這里的適度指的是既進行一定補充，又不超出學生們理解的范疇。

（二）利用信息設備提升觀察的精度

小學科學知識體系實際上是比較龐大的，它對學生的知識儲備形成了不小的挑戰。因此，輔導員在進行科學教學時，要事先在課件的準備工作方面下足功夫，將書本文字和教師很難用語言準確表達的知識利用多媒體課件展示出來。與此同時，科學教師還可以將準備的素材發到學校統一的教育平臺上，讓學生在課余實踐利用家里的信息終端對這些素材進行觀察，提升他們的學習能力。

如在教學教科版《果實的成長》一課時，學生們不可能從果實的孕育、生長到成熟的過程中一直對其進行觀察。在教學這課時，我利用信息終端將果實的整個成長過程進行播放，并引導學生概括果實在不同時期所呈現出的主要特點，使學生能夠更加直觀地掌握果實形態變化的細節，提高對果實的全方位理解，收到較好的效果。

（三）更好地幫助學生掌握課程的難點

小學階段學生的理解能力和智慧發育都尚未成熟，加上生活閱歷的限制，導致他們對于科學課程中的一些難點很難理解。而如果不能幫助他們掌握這些知識難點，那么科學教學的質量就會大打折扣。這就要求教師在制作課件時要認真準備，盡可能地將課程中的知識難點體現在課件中，并以深入淺出的方式對知識難點進行詮釋。

如在講解教科版《求真實驗室之烏鴉喝水》一課時，學生很難理解為什么在不同情境下烏鴉喝水會產生不同結果的情況。要想解決這個難題，我利用軟件模擬出烏鴉使用大、小石頭投入水中進行喝水的場景，讓學生注意觀察烏鴉所用工具不同所引起的客觀事物之變化。

三、結語

信息技術的飛速發展，引發了小學科學教學的劇變。廣大小學科技輔導員應充分利用信息終端設備，充實課堂內容，將科學知識更加直觀、更加易懂地呈現在學生的眼前。

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