小學四年級學生自主學習數學能力培養初探

【摘 要】現今，小學數學課程改革不斷深化，而自主學習漸漸為學界所重視，這種學習方式能夠將學生由被動接受的狀態中真正解放，進而讓學生能夠對學習活動充滿熱情。如今，教學過程中非常重視學生主體性的體現。而學生在家庭中一些因素的影響下，他們對他人的依賴性太高，這就使得他們自主學習數學的能力沒有得到很好的鍛煉，進而使得他們未來的發展受到很大的影響。鑒于此，家庭和學校一定要應該密切的交流及聯系，幫助學生形成正確的學習習慣，使得學生學習數學的主動性及積極性能夠充分調動起來，進而為今后的全面發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學教學；自主學習；數學能力

以學生發展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養學生自主學習能力，是農村小學數學教學走出困境的有效策略。而四年級是小學學習第二階段的后一年，是學生習慣養成的定型期。從四年級結束到高中三年級，雖然學生學習年數在增長，其學習習慣的長進卻很難且很少改變。這一階段學習習慣的養成直接影響著五、六年級的學習，并可能進一步影響到中學的成績。在這個關鍵的時期，學生的生理、心理都有較大轉變，在思維方法上，從具體的事物和籠統的印象轉變為對具體的分析和思考事物的關聯。這一時期的這種轉變對數學的長遠學習起不可替代的作用。因此，整個小學數學教學過程中，我們要格外重視四年級學生自主學習能力的培養，基于這些認識，筆者在過去這一學年里，在長箐小學四年級，抱著嘗試的心理對培養四年級學生自主學習數學的能力進行了初步探索，在此談談尚未成熟的經驗。

一、確立學生的主體地位，榜樣引領，逐步實現學生自主學習

學生的主體地位對于主動學習來說是至關重要的，我們在教學過程中，首先要做的，就是更新觀念。受多年“老師講，學生聽，然后練一練”的傳統教學數學方法的影響，忽然要把大部分學習時間交給學生，對于從教二十年，又是新接一個班的我來說，也是一個不小的挑戰，幸好我鄉的“小組合作學習”方式已經在各校學生中廣泛推廣，本班學生已經具備了一定的自主合作學習能力，在此基礎上，我通過兩周的觀察，重新編排座位，讓具備獨立完成數學學習任務的學生分散在全班各組中，鼓勵“榜樣引領一幫一”，讓不怕學數學的學生與學困生結對子，降低難度出題給自己所帶的學困生，引導他們獨立學習，共同進步。如在教學上冊“比較兩個數的大小”的時候，我大膽放手，留給學生充足的自主學習時間。讓學生有足夠的時間耐心看書，大膽質疑，仔細觀察，認真思考，積極討論，進行不同程度的練習后，學困生板演，榜樣生做出正確評價，檢查學習效果。讓學生在老師的指導及同學的幫助下，變被動為主動，讓大多數學生養成自主學習的良好習慣，從而帶動全體學生逐步實現自主學習。

二、創設情境，激發參與學習興趣，使學生愿學、會學、善學

學習興趣是決定自主學習的關鍵因素。學生對于數學產生了足夠的學習興趣，慢慢地將學習數學變成一種習慣，久而久之，他們自主學習的能力和習慣都會養成。研究表明，學生在心情愉快、精神振奮，充滿興趣，沒有壓力的狀態下容易自主學習。皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。”所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。在課堂中運用直觀形象和具體材料設置教學情景，可以激發學生對知識的好奇，從而增加學習的興趣。例如：我在教學“平行四邊形和梯形”時，先讓學生找一找，然后畫一畫。這樣，學生在自主認識了周圍的平行四邊形和梯形的基礎上，想進一步了解這兩種圖形的特征的愿望陡增，很快就達到了教學目的。

為了使學生愿學、會學、善學，我采取了很多措施。每周從周一到周五，一天一練同步口算題，采用學生輪流出題的方式，輪到學困生，可以出簡單的題，也可以尋求幫助，別人不可譏諷。取笑別人要多抄題；新學內容分層次確立目標，規定完成時間。慢慢地，經過有目的的訓練，學困生變得愿學數學了。

另外，根據所學內容和本班學生特點隨機變換評價機制，依據學生需求適當獎勵學生。如：給家庭困難舍不得花錢買文具的學生獎勵作業本、筆芯等，讓貪玩不缺東西的學生進行一次益智游戲，比如下象棋、五子棋等。

三、延伸課外，聯系生活，培養自主學習能力，激勵學生靈活學

數學來源于生活，走出課堂，回歸生活，利用一切機會主動探究和感受數學在生活中的應用。如：在教學三角形具有穩定性，四邊形容易變形的知識點時，我讓學生自己預習，回家找材料帶回課堂，自主探究，動手操作，驗證結果。有兩位學困生搭三角形支架又快又好，問他們為何不搭成四邊形的，他們說”三年級的時候大人約自己頂過房子，斜斜的才穩”。看來聯系生活，學生能更加積極主動地學習數學。

總之，經過一學年“鼓勵——激勵——獎勵”等一系列的教學手段，大部分學生養成了自主學習的好習慣，少部分尖子生還提前跨入了自主學習的第三階段——自覺學習。教學中，我們只要時刻銘記：一個好的數學教師應成為學生學習的激勵者、引導者、指導者，努力培養學生自主學習的能力，使其積極主動的獲取知識，學習知識，彌補自己的不足之處，讓學生表現出強烈的求知欲望，在參與之中主動獲取知識，在有限的學習實踐中發掘無盡的潛能，以適應時代的需求。

作者簡介：李召珍（1974.2-），女，漢族，籍貫：云南省保山市龍陵縣，當前職稱：一級教師，學歷：大學專科。

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