班主任管理風格對初中生問題行為的影響

高東

【摘 要】現如今，問題的行為在初中生身上出現的越來越多，學生們的班主任，作為學生所在班級的管理者組織者同時也是學生健康成長的陪伴者、引導者，他們管理學生的風格對于初中生而言有著尤為重要的影響。本篇文章在班主任管理風格和初中生問題行為間進行分析討論，并提出了相適應的解決方法。

【關鍵詞】班主任；初中生；管理風格；問題行為

一、初中生問題行為的體現

對于初中生來說，小學到中學的轉換使他們無法適應初中生活的課業壓力，人際關系處理不當和青春期的情緒問題等方面。而班主任管理風格的不同性也對學生們有著不同的影響，所以對于解決學生不同的問題行為，教師應選擇不同的管理風格

1.課業壓力增加

初中的學習與小學學習存在著天壤之別。學習難度增加，學習的科目也逐漸增加，同時伴隨著的還有學習方式和學習環境的改變。在突兀的改變面前，學生心理沒有準備好迎接初中的學習生活，產生心理落差，導致學生喪失對于學習的興趣。消極情緒循序漸進，在初中生心理會萌生厭學的心態和逃學的想法。班主任作為一個班級的組織者，首先要對每一個學生有著同等程度的關心。對于出現問題行為的學生，更應該尋找他們的問題所在，針對學生問題制定解決方案，并給予這些學生更深程度的重視。進而避免學生問題行為的加劇和傳播。相反，班主任若對學生產生排斥態度，或選擇無視學生的問題行為，這樣一來學生的問題會愈演愈烈最終會影響學生的生活。

2.人際關系的緊張化

初中生每天在學校和老師們學生們相處，回家后有父母照顧。隨著初中生年齡的增長，自我意識逐漸加強，人際交往中會出現隔閡。面對不友好的同學會產生偏激的想法，伴隨著偏激的處理方式，例如：打架斗毆、欺凌同學等。在父母過分管教的情況下，會出現叛逆思想，導致問題惡化。在師生方面，容易對老師做出主管評價，進而不再盲目接受教師，教師管理風格與學生心態不相符，便開始評論教師，使師生間容易激化出矛盾。學生每日在校時間長，與班主任接觸的時間長，使班主任可以更加成分的了解各個學生的情況和心態。因此，班主任管理風格的對于初中生在人際交往方面的問題行為具有很大的影響。班主任管理風格應松緊始終，給予學生較大的自由，又要進行一定方面的引領。

3.社會外在因素的影響

從小學到初中，學生們逐漸從家長的庇佑中走出來，慢慢的接觸社會。而初生牛犢般的初中生在面對社會上種種的不良現象時，并沒有具備較強明辨是非的能力。容易受到社會上因素的影響，產生問題行為，進而影響學生的品德問題。例如損壞公物，打架，逃學，欺騙等行為。同時，初中生問題行為擴大學生的學習情況也會受到影響。教師應在私下與學生及時進行溝通，以一種朋友的身份引導學生重回正途，此外應練習家長，與家長積極配合幫助孩子解決問題行為，是孩子在品德方面進行改善。

二、優化班主任管理風格，促進學生健康成長

1.了解學生成長和學生基本信息

班主任的管理風格應實現多樣化，根據不同學生的家庭狀況和成長經歷的不同，實行不同的管理風格。應根據學生自身的狀況改變自我的管理風格才能與學生自身的特點相適應。同時，初中階段是學生成長的快速時期，最應被重視起來，教師應該從學生的角度出發，換位思考學生的問題，激發學生的積極性。班主任相當于初中生的第二個家長，許多家長解決不了的問題，班主任可以通過和學生溝通，側面了解等其他方面掌握學生所存在的問題。班主任可以與同學相互談心、與家長溝通交流學生的問題，切莫激進的解決問題。從而增強學生對于初中生活和學習的信心。杜絕問題行為的發生。

2.在管理方式上做到盡可能的民主

班主任受到學生的擁護和歡迎，學生愿意與班主任溝通接觸，并且班級中集體的榮譽感和集體感是由為重要的。教師在與班級接觸初期應樹立自己的威信，建設強有力的班規并按此執行。違反班規的學生應受到相應的批評和懲罰。通過反面例子，讓學生自覺地服從紀律，自發的遵循班規班紀，規避初中生出現問題行為的可能性。讓學生們快速地適應初中生活，縮短可能發生問題行為的時間。此后教師應輔助初中生們自發民主的管理班級。在選舉、比賽、評比等方面讓初中生充分的參與到班級的建設中，班主任在一旁引導、提醒、督促學生們。緩解初中生和老師的師生關系，讓初中生把教師當作“朋友”進而緩解他們的情緒。

3.讓學生“放手一搏”

在班級步入正軌后，可以讓學生自己提出對于初中生活的看法和想法。根據大范圍學生們的目標，制定班級目標。學生們民主的選舉出班干部的人選，班干部以主導作用帶領其他學生遵循班級制度，完成目標。并且成為一個“攙扶者”的角色。調動班里每一個同學的積極性，以激發他們最大的潛能。讓他們熱愛這個班集體，熱愛初中生活和學習，在班集體中逐漸找到處理人際關系的方法，學習方法，并學會創造。可以讓學生們自己組織班級的拓展活動，班主任全程制作協助工作。同學們自己查找資料，尋找場地，制定活動內容，在確保學生安全的情況下，充分的給予學生發揮自我的空間。班主任在最后把關，提供一些指導。這樣一來，不僅充分的讓學生調動起學習的積極性，還極力緩解了學生們之間的人際關系。一舉兩得，班主任的管理風格得到了改善，初中生的問題行為也得到了解決。

三、結論

綜上所述，初中生的問題行為因人而異，班主任的管理風格也應該隨著不同學生的心態和情況做出相應的改變。剛入學的新生應以管理，帶領為主。而對于即將畢業的學生，班主任應以輔助，攙扶為主，管理為輔。對于優秀的學生要充分發掘他們的特長和特點。對于有問題的學生，要積極的幫助他們解決問題，耐心細心的了解他們，打開他們的心扉。總而言之，無論學生問題行為如何，班主任都應以開到，陪伴，引導為前提，以學生的良好身心為目標制定管理風格，拒絕偏激和放棄。

參考文獻：

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