淺談初中物理教學改革教育

潘愛好

【摘 要】初中物理是初中教育中一項重要課程，對于學生來說，從小學到初中的過渡，物理也是一門新穎且較難的課程。在物理教學中，很多老師受傳統的教學方式的局限，對物理教學仍然存在一些不足之處，學生在學習的過程中有很多知識沒有得到很好地掌握，所以在初中物理的教學中需要做出一些改革和創新。初中物理的教學改革應該切合學生的興趣點，并擯棄填鴨式的教學，重視對學生的物理思維和邏輯思維的培養，幫助學生在物理學習中尋找更多的載體來提高他們的學習興趣。那么，下面我們就初中物理教學改革來做簡單的探討。

【關鍵詞】初中物理；教學；改革

一、培養學生創新精神

培養創新能力重在改革教法，變注入式教學為啟發式和討論式教學， 激發學生獨立思考、 創新的意識與能力。這樣做也許多花了些時間，但比單純地講授效果好得多。在介紹滑動變阻器的作用與原理時，教師先根據生產、生活、實驗的需要，提出如何調節燈光亮度的問題。根據電壓是形成電流的原因、電阻是導體對電流的阻礙作用等已有知識，通過師生討論找出解決問題的可能途徑——調電壓或調電阻。教師再提出：如電壓保持不變，只改變電阻，那么應該怎樣改變電阻？ 引導學生從電阻大小與哪些因素有關人手加以分析：電阻大小與導體的材料、長度、橫截面積有關，還與溫度有關；并進一步引導學生對以上四個因素加以討論分析，優選出調節導體長度這種最佳方法。在這個基礎上實驗，讓學生用導線夾在電阻線上 移動，觀察小燈泡亮度的變化情況，將理論與實踐結合起來。通過以上討論分析實驗證明， 不僅讓學生知道滑動變阻器的作用和原理 ，而且知道知識的生成過程。還培養了學生根據 生產生活提出問題，利用已有知識，探索解決問題的途徑和具體措施。學生探索成功，就是創新，因此培養了學生的創新能力 。

實驗教學是培養學生創新能力的途徑，物理是一門實驗學科，要培養學生的創造性思維， 就要以實驗教學為基礎。物理實驗包括課堂演示實驗和學生分組實驗。分組實驗是引導學生主動參與、積極思維，培養學生創新能力的一種生動、直觀且最為有效的方法。而課堂演示實驗一般是以教師為主，學生僅僅是觀察者，沒有直接參與，不利于創新能力的培養。因此如何利用物理演示實驗教學的優勢，引導學生主動參與、積極思維，培養其創新能力，是擺在 每位物理教師面前一個永恒的話題。筆者認為，在條件許可的情況下，將演示實驗改為學生實驗，讓學生由旁觀者成為實驗者，自己去操作、觀察，效果無疑要好得多。這樣，通過學生的思維，使其創新能力逐步提高。總之，學生各種能力的形成和發展， 需要教師的合理引導，這個過程也許是比較漫長的，但是經過教師有計劃、分步驟地引導和訓練，學生的創新能力定會大大提高。

二、培養小組合作精神

進行學生分組實驗的做法正好與時下推行的生本教育接軌。以學生為本就是說利用集體思考的力量，互相啟發、互相激勵，使小組成員的大腦產生連鎖反應，以結合大家的智慧。引出更多的創造意念。獲得更多的創造性方案，產生一種1+1>2的效果。為了充分發揮小組成員的積極性，使他們充分發揮和表達自己的設想，還要注意一些問題。首先，不要過早地評判，這樣會扼殺許多有價值的設想，實驗結束后再進行整理和評價。其次，要注意引導小組成員對各成員的設想進行綜合、改善、發展成新思想。最后，不論學生的做法多么愚笨，甚至荒唐可笑也應該積極鼓勵，每個人都可以保留自己的意見，不得用集體的意見去說服個體。

物理教學中教師可以采用的方法是多種多樣的。在初中物理教學的課堂上，教師只有通過不斷地探索，才能夠找到合適的教學方式去適應學生。只有采用適合學生的教學方法，才能夠讓學生對物理學習產生興趣，才能夠開拓學生的思維，鍛煉他們獨立思考的能力，使他們的主觀能動性得到充分的發揮。為了彌補傳統教學的不足，教師可以利用演示教學，突破學生的思維定勢，使學生能夠準確理解基本物理概念，有效引導學生的全面發展和培養學生的各種能力。

三、培養自主學習能力，提高學習能力

“授人以魚，不如授人以漁。”只有讓學生具備學習的能力，成為善學者，才能完成教的使命，所以教師要高度重視對學生學法的傳授。教師要指導學生自學、課前預習、課后復習、掌握概念、做筆記、上課聽講、動手做實驗，練就物理思維、掌握物理研究方法，并時刻灌輸觀察實驗方法、假說方法、模型方法、理想化實驗方法、類比方法等在物理中的應用，最終使學生學會用物理的觀點去看待這個世界，用物理的思維去解決問題。設計問題，吸引學生探究，自主學習。初中學生有很強的求知欲望，正是這種動力驅使學生去追求知識、探索真理。優秀的物理教師要善于挖掘教材中的內容，把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成探究知識目標，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。教師可以將演示實驗改為學生探索性實驗，培養學生探索學習的興趣，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的自學精神。如教學“光的折射”一課中，教師可以有計劃地設計問題，讓學生思考光折射會產生的現象。教師給每位學生準備一張塑料片、一杯水、一只手電筒、一只塑料杯等，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，自主探究光的折射規律。教師設計問題，學生獨立思考，充分發揮了學生動腦、動手、動口能力，發揮了學生學習的主動性，也激發了學生的創造性思維，這樣學生得到的結論比平時單純由老師演示得出的結論要好很多。

總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。

參考文獻：

[1]錢海軍，《淺談新課程背景下讓初中物理課堂充滿活力之策略》2011年.

[2]李興旺，《新課標改革下初中物理教學的幾點體會》2008年.