改進評價方式，活化數學課堂

董云菊

【摘 要】數學課堂的評價是對一個時期的教學過程和教學成果的檢驗，也是對下一個工作環節的前期性的準備。數學課堂的評價策略要堅持科學、高效、實事求是的基本原則，主動發揮評價的即時性、有效性、整體性和前瞻性等功能。從評價策略入手，簡要淺析初中數學課堂的評價策略。

【關鍵詞】初中數學；課堂評價；策略

課堂評價作為教育評價的重要組成部分，也是課堂教學的重要環節，并將直接影響到教師的教學質量。但在現今的初中數學教學中，課堂評價過于刻板化，有部分老師只對學生的考試分數進行評價，而忽視了對學生整體素質的評價，甚至直接用課堂測驗代替了課堂評價，這種方式顯然是不符合當前學生的整體發展以及社會的發展需求。如何在數學課堂教學中，改進課堂評價，從而提高教師的教學質量以及學生的學習成績，是現今的初中數學教師需要重點思考的問題。

一、營造和諧環境

俗話說， 大海航行靠舵手， 萬物生長靠太陽， 事物總是在一定的環境下生存和發展的， 課堂教學評價也需有適宜的，肥土沃壤。教師要努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍， 就是教師在課堂中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面去觀察了解學生并隨機做出適當的評價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。比如， 教師對不同層次的學生在討論問題、發表看法、解決問題等方面進行分層次訓練時， 根據訓練的難易程度提問不同的學生， 教師在評價學生時主要用肯定、激勵、贊賞的語言充分肯定學生的成績，對學生學習過程中的不足之處也要及時指出，合理評價。

二、凸顯學生主體

以往的初中數學課堂評價中，教師往往是評價的權威，都是由教師居高臨下的評價學生的學習情況，師生之間難以實現真正的平等交流。我們的課堂評價改革的一個很重要的內容就是改變這種單一的評價主體模式，既要實現教師的評價要因學生的差異而運用多元的評價方法，又要將學生納入評價主體，適時適度的創造機會，重視和鼓勵學生的自評和學生問甚至師生間的互評。學生參與課堂評價的過程，就是傾聽他人發言或反思自己發言并進行評價議論的過程，是一個反思和檢查所用知識是否恰當的過程，是對自身學習的改進和補充，即對舊知識的再改造從而獲取新知識的過程，正是心理學上所說的知識學習的一種重要手段。而且，要讓學生的課堂評價參與發揮真正效果，需要教師的積極引導，也需要教師幫助把握評價的方向和傳授評價的方法和要領。

三、注重情感評價

在初中的數學課堂教學中，教師在進行課堂評價時，應重視情感評價，不僅要對學生的成績進行肯定評價，也要對學生在進行數學學習時所付出的努力進行肯定評價。因初中生的價值觀和世界觀正處于發展中，其自尊心較強，初中數學教師在進行課堂評價時應注重對學生的情感評價，要積極發現學生的優點，并進行鼓勵，對學生在學習中存在的不足也要進行正面的引導，不能因學生的一時錯誤而否定了學生的學習態度。例如，教師在講解長方體時，教師可以向學生提出問題，如何用一張正方形的紙折出一個無蓋的長方體，教師可以將學生進行分組，讓小組間進行合作討論，教師在一邊觀察每個小組的討論情況，并對其進行指導，之后由小組的組長將本小組的討論交流結果進行收集整合，然后選出最優的解決方法。教師在進行課堂評價時，應以鼓勵評價為主，并對學生的學習態度和價值觀進行全面的評價，從而有效地激發學生的學習興趣，提高數學的教學質量。

四、使用激勵語言

即時評價具有勤評價、低起點、快反饋、小目標的特點，豈不僅可以有效的激發學生的學習興趣，而且學生接受起來也比較容易，最容易撥動學生的心弦。因此，在進行初中數學課堂評價過程中，教師應該合理使用即時評價的激勵語言，堅持以表揚、鼓勵等積極的方式，對學生所取得的成果要給予適當的鼓勵，并及時了解和掌握學生對課堂知識的掌握情況，只有這樣才能使學生體驗到成功的樂趣。但是在即時評價過程中，過分貶低會挫傷學生的自尊，夸大贊賞會加重學生負擔，從而影響課堂教學效果和質量。因此，教師在對學生進行評價時，要盡可能激發學生的心靈的同感，從而更好的體現出課堂即時評價的目的。在初中數學課堂評價過程中，教師往往會使用一些常用的語言，如“你說得真好！你真棒！你真聰明！”但是這樣的評價往往會導致學生只了解最終的結果，而完全不知道究竟好在哪里？棒在何處？聰明在哪里？因此，教師可以采用課堂即時評價的激勵語言，對學生的每個環節進行即時評價，從而使學生對自己有個清楚的了解和認識。

五、學生自己評價

教師可將評價的機會留給學生，答對的學生會體會到自主探索、發現知識的樂趣，獲得成就感；而答錯的學生也能對所學知識有一個更加清晰的認識，每一位學生都可以在自我評價的過程中有所收獲。

例如，在教學《數軸》這一小節后，為了檢驗學生的學習效果，我在黑板上寫下了這樣一道題：點A，B，C在同一條數軸上，其中點A，B表示的數分別為-3，1，若BC=2，則AC等于____.不一會兒，學生紛紛舉手說出了自己的答案：有的說等于6；有的說等于2.當聽完學生的回答，我沒有公布正確答案，只是說：“如果我是C，我會很不高興的，為什么只讓我固定在一個位置上呢？”這時候，學生恍然大悟，立刻拿起筆來重新畫圖，得出了答案：AC=6或2。待大多數學生做完此題后，我又為學生重新講解了一遍，并在此題的基礎上滲透了分類討論的思想.在整個教學過程中，我并沒有給出“對”與“不對”的結論，而是巧妙地說了一句幽默且暗含引導性的話語，讓學生重新審視自己的答案，這樣，學生在親自體驗的過程中修正了自己的錯誤.引而不發，讓學生在教師的指引下自我評價，這才是評價的最高境界。

綜上所述，通過對課堂評價作用的正確認識，我們發現恰當的教學評價會激勵學生信心滿滿，輕松，快樂，主動的學習。在教學實踐中，課堂評價的巧妙使用能夠積極地引導學生主動參與，自主學習，提高學生的學習效率，實現以學生為本的課堂教學。

參考文獻：

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