小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)

韋魏

【摘 要】學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是受到普遍重視的，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)主動，學(xué)習(xí)獨立，學(xué)會交流討論，學(xué)會探究發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；氛圍；前提

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標之一，并且隨著素質(zhì)教育的普及，這種能力的重要性日漸突出。本文立足于此，就教師如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究提出了幾點建議，主要包括營造探究氛圍、激發(fā)探究動力、提升探究能力等。

一、自主學(xué)習(xí)的重要性

自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展和素質(zhì)教育的客觀需要信息化時代，每時每刻都有新的知識出現(xiàn)并要求人們掌握。任何一個人都不可能在學(xué)校里接受終身受用的教育。為了能夠在社會中有一立足之地，人們不但要積累大量的信息，更要不斷地自我發(fā)展與提高，將知識轉(zhuǎn)化為能力，這就要求人們具有可以獨立于教師和課堂之外的自主學(xué)習(xí)能力。因此，現(xiàn)代教育的目標越來越注重人的能力的提高以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸知識的教學(xué)模式已遠遠不能滿足當(dāng)今現(xiàn)代教育目標的要求。但是學(xué)生雖然具備了初步的認識能力，在教學(xué)認識中居主體地位，但他們的依賴性很強，必須依賴教師的指導(dǎo)，才能去認識客體、掌握知識，并進而提高自身的認識能力。

二、營造探究氛圍

接受型教學(xué)與自主探究型教學(xué)，表面而言是教學(xué)方式的不同，其實質(zhì)則是教師教學(xué)觀念的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是主體，代表著“師道尊嚴”，踐行著“傳道解惑”，學(xué)生僅僅需要做到聽講與記錄就可以了。這種教學(xué)觀念極大了制約了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究活動，因此，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的首要方式便是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營造出良好的探究氛圍。[1]首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍的僵化在于師生關(guān)系的“不和諧”，教師高高在上，學(xué)生與教師缺乏交流的機會，因而，學(xué)生的想法與觀點得不到充分地表達，久而久之，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)的動力。因此，教師要構(gòu)建一種以平等、尊重為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系，多與學(xué)生展開交流、傾聽學(xué)生意見，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍下展開自主探究；其次，自主探究注重的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性與積極性。因此，教師在轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，還需重新樹立學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到存在感；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)以興趣為基礎(chǔ)，因而，教師也需要通過打造趣味課堂的形式來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，比如教師可以再教學(xué)活動中引入游戲教學(xué)、競賽教學(xué)等方式。

三、提高自身認識是自主學(xué)習(xí)的前提

自主學(xué)習(xí)是一種主動的、自愿的學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的首要環(huán)節(jié)。產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識的前提是興趣。興趣的產(chǎn)生大致要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣三個階段。眾所周知，每個人都會被新鮮的事物和奇異的現(xiàn)象所吸引，新鮮的事物容易產(chǎn)生興趣。老師的引導(dǎo)作用在于要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣，在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)模試，師生的角色要因時、因地、因人、因教學(xué)場景的變化而變化。在課堂教學(xué)中加入互動的環(huán)節(jié)，課堂氣氛要活躍，要增加學(xué)生的主動性，使他們覺得有趣，逐步建立自主學(xué)習(xí)意識。再結(jié)合學(xué)生的自身特點，協(xié)助他們制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，促進學(xué)習(xí)能力的提高。

從我自身的教學(xué)經(jīng)驗看來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識，還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學(xué)生有更多的機會去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問題，是要“應(yīng)試教育”還是要素質(zhì)教育的大問題。一般地說，數(shù)學(xué)教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生要通過例題的學(xué)習(xí)，了解例題所代表的一類知識的規(guī)律和理解方法。但這并不是說，只要學(xué)生學(xué)會了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學(xué)生有一個深入思考的過程，甚至要經(jīng)過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學(xué)生把書本上的知識內(nèi)化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨立思考的機會，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對一個問題的認識水平。

四、運用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法是自主學(xué)習(xí)的鑰匙

我們在大力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的同時，不能忽視了教師的主導(dǎo)地位。教師是“促進”者，他的教學(xué)職責(zé)就是提供一種“促進”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進行良好的服務(wù)。同時，教師又是領(lǐng)航人和啟發(fā)者，我們運用的教學(xué)方法和策略像是一把鑰匙，它的正確與否就決定了能否打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。例如，教師可以選擇情景式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造實踐英語的機會，真正使他達到學(xué)以致用的目的；還可以采用聯(lián)想和擴展式教學(xué)策略，激勵學(xué)生動腦思考，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。在各種有效的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地進入學(xué)習(xí)環(huán)境，并且清楚自己要學(xué)什么和怎么學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到“我能學(xué)”的目標。在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。

當(dāng)然，如果教師在具體的教學(xué)實踐中能給每一個學(xué)生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學(xué)生都能學(xué)會并達到正常的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個兒童的數(shù)學(xué)教育，其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況，讓每一個學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，增加每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，發(fā)展學(xué)生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。

總而言之，“活到老，學(xué)到老”，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人一生當(dāng)中長期而艱巨的任務(wù)，僅局限于學(xué)校里的學(xué)習(xí)是不夠的，為了讓學(xué)生在任何形勢下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為社會的棟梁。而且人的大腦也蘊藏著巨大的潛能，我們要積極地，善于運用策略地去開發(fā)它，從而創(chuàng)造出無限的價值，造福于人類。