高中語文“核心素養(yǎng)”背景下的語文教學(xué)改革活動研究

蔡丹丹

【摘 要】從21世紀(jì)開始，各個國家開始紛紛探討教育的改革策略，信息時代的學(xué)生需要具備哪些能力、知識、情感態(tài)度與價值觀呢？在這一背景下，“核心素養(yǎng)”的理念誕生。在高中階段各個學(xué)科的教學(xué)過程中，語文是一門非常重要的課程，它是文化教育的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對高中語文“核心素養(yǎng)”背景下的語文教學(xué)改革活動進(jìn)行闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文；“核心素養(yǎng)”；語文教學(xué)改革；實(shí)施

在2014年4月24日，我國在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出了“核心素養(yǎng)”理念，此后，教育界掀起了一陣改革之風(fēng)。要應(yīng)對“核心素養(yǎng)”下提出的育人要求，作為教育工作者，要做好準(zhǔn)備，積極迎接挑戰(zhàn)。語文是高中階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，以下根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，針對“核心素養(yǎng)”背景下的語文教學(xué)改革體會進(jìn)行闡述和總結(jié)。

一、語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”分析

“素養(yǎng)”就是在特定情境之中，利用、調(diào)動各項心理、社會資源，滿足個體能力的發(fā)展。每一個個體，在發(fā)展過程中，都離不開各項素養(yǎng)的支撐，其中最為關(guān)鍵的便是核心素養(yǎng)，關(guān)于核心素養(yǎng)，各個國家都有不同的界定，核心素養(yǎng)并非先天具備，而是個體通過后天努力而獲取的，具有連續(xù)發(fā)展性的特征，其形成具有階段性，如果錯過時期，往往難以彌補(bǔ)。要幫助個體形成特定的核心素養(yǎng)，必須要借助于完善的教育制度以及先進(jìn)的教育思維。

語文應(yīng)以什么樣的姿態(tài)為在當(dāng)代立德樹人發(fā)揮自身特有的功能？課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從哪些地方確立來實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)？ 縱觀各個國家和民族來看，都將母語教育放置在了一個重要的地位，在美國、英國、日本、歐盟、加拿大、新加墨、新西蘭等，對于母語能力的培養(yǎng)都做出了明確的規(guī)定，只是在表達(dá)上略有差異。如“母語交流”、“書面表達(dá)”、“閱讀與寫作”、“陳述解釋的能力”、“語言符號的應(yīng)用能力”、“母語的掌握能力”等等。如今，學(xué)生的母語能力已經(jīng)成為衡量核心素養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)，只有重視母語的教學(xué)，才能夠為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

語文這門學(xué)科具有綜合性、基礎(chǔ)性以及獨(dú)特性的特征，語文核心素養(yǎng)也具有多元化的特征，其終極指標(biāo)在于“立德樹人”，通過文化的熏陶來啟蒙學(xué)生心智，達(dá)到陶冶性情、愉悅身心的目的。在不同的學(xué)段中，語文核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也各有差異，高中生正處于世界觀、人生觀養(yǎng)成的重要階段，在語文核心素養(yǎng)的滲透上，需要遵循高中生的特有成長規(guī)律，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。具體來看，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)可以劃分為自主發(fā)展、社會參與與文化修養(yǎng)三個不同的領(lǐng)域，涉及內(nèi)容包括學(xué)會學(xué)習(xí)、國家認(rèn)同、語言符號的表達(dá)、主動適應(yīng)和創(chuàng)新、人文與審美等內(nèi)容。

二、高中語文“核心素養(yǎng)”背景下的語文教學(xué)改革分析

（一）重視語言教學(xué)，打好語文基礎(chǔ)

在高中語文“核心素養(yǎng)”的滲透上，“語言的構(gòu)建與應(yīng)用”是重中之重，語文教學(xué)的根本著眼點(diǎn)在于表現(xiàn)出語文學(xué)科的學(xué)習(xí)屬性，即“語言”，而不是“哲學(xué)”和“政治”，語言在個體的發(fā)展中，占據(jù)著核心思維，也是決定個體交流、溝通能力的主要因素，同時，也是個體學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。從多元智能理論而言，人的特長也屬于語言領(lǐng)域的范疇，種種理論顯示，在高中語文“核心素養(yǎng)”的教學(xué)中，“語言的構(gòu)建與應(yīng)用”處于核心地位。高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生作為獨(dú)立的個體，應(yīng)在語文學(xué)習(xí)中有個性發(fā)展、獨(dú)立自主的空間，能夠在輕松、愉悅的環(huán)境之下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

而在“語言構(gòu)建與應(yīng)用”中，“語言層次”是其中的重中之重，語言層次強(qiáng)調(diào)關(guān)注語法、句子、修辭、詞匯的應(yīng)用，即“字”、“詞”、“語”、“篇”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思”。根據(jù)高中語文的教學(xué)要求，在日常教學(xué)活動中，需要關(guān)注幾個問題：

①引導(dǎo)學(xué)生掌握3500個常用、次用漢字，并盡可能認(rèn)識3500字以外，在日常生活中使用較多的字；

②了解、掌握富有表現(xiàn)力的時代新詞、成語、慣用語、熟語、古今異義詞、通假與活用文言詩詞；

③閱讀、記憶不限于考綱規(guī)定的詩文；

④掌握單句句法成分、短句基本類型、復(fù)句的關(guān)系、常見病句的修改、常見復(fù)句病句的類型等；

⑤常見修辭方式的用法，了解語句的錘煉、賞析方式；

⑥常規(guī)作文的創(chuàng)作，能夠理解基本的文章體裁，把握其中的思想情感，了解微創(chuàng)作的格式、內(nèi)容與寫作方法；

⑦學(xué)會書信、探討文、通訊稿、商榷文、調(diào)查報告的寫作方式。

（二）注重文化傳承，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

語文教育具有顯著的文化性特征，語文教學(xué)實(shí)際上也是文化傳承與理解的旅程，豐富的文化元素讓語文教學(xué)活動更富生機(jī)。基于“核心素養(yǎng)”下的育人要求，高中語文教學(xué)要注重文化的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新，以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的關(guān)聯(lián)，不能生硬的將現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化割裂開來，也要避免盲目崇拜傳統(tǒng)文化而滋生的非理性情感。同時，文化的傳承要注重民族情感與國際視野之間的有機(jī)融合，站在廣闊的角度關(guān)注文化發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生了解文化的思維特征與內(nèi)在結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)民族文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，但是，我們要用批判性的眼光看待問題，不能妄自菲薄，也不能盲目崇拜，要把握好文化發(fā)展的鮮明個性，實(shí)現(xiàn)個性文化與共性文化的結(jié)合，創(chuàng)造性的將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長過程中的有益資源。

（三）豐富實(shí)踐活動，促進(jìn)思維發(fā)展

語文教學(xué)需要幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，作為語文教師，要具備“大語文”的意識，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的語文實(shí)踐活動，通過實(shí)踐提高他們的綜合能力。語文這門學(xué)科包羅萬象，上至天文、下至地理，具體活動的開展，可以根據(jù)教學(xué)需求來進(jìn)行選擇，如社會調(diào)查活動、學(xué)習(xí)競賽活動、讀書月活動、公益宣傳活動等，在開展活動前，不妨征求學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)配和選擇。

如，在開展“讀書月活動”前，可以先在課堂中進(jìn)行調(diào)研，掌握學(xué)生的課外閱讀情況，整合學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)信息來制定閱讀計劃，選擇的書籍既要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，還要具備教育意義，如《紅樓夢》、《三國演義》、《駱駝祥子》、《圍城》、《老人與海》、《歐也妮葛朗臺》、《復(fù)活》等等，學(xué)生可以自由選擇，只要閱讀了其中的三本書，就算完成任務(wù)。此外，還可以組織專門的網(wǎng)絡(luò)交流窗口，利用微博、微信等與學(xué)生開展交流，在評價過程中，給出學(xué)生專業(yè)性的指點(diǎn)與評價，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來打分。

諸如此類的活動，都是學(xué)生喜聞樂見的，教師需要根據(jù)具體情況合理調(diào)整，對活動進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，在師生的互動合作中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在整個活動中，要根據(jù)學(xué)生的需求，為他們提供適宜的幫助，確保每一個孩子都能夠在學(xué)習(xí)活動有所收獲，通過師生之間的交流和互動，學(xué)生也對語文學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（四）開展交互活動，體驗表達(dá)能力

口語交際能力的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的一項重點(diǎn)內(nèi)容，為了鍛煉口語交際能力，可以通過主題班會、復(fù)述課文、演講比賽、社會調(diào)查、座談會等形式進(jìn)行，作為語文教師，要盡可能為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會，讓他們敢說、會說。

如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的教學(xué)上，即可以小組為單位，開展合作學(xué)習(xí)，大家共同來討論相關(guān)人物的性格特點(diǎn)，由小組成員自行劃分任務(wù)，并派一名組員記錄。活動開展后，學(xué)生們紛紛七嘴八舌的討論起來，有的學(xué)生認(rèn)為林黛玉是一個非常軟弱的人，他感覺自己寄人籬下，處處受制于人，這也是她悲慘命運(yùn)的源泉；有的學(xué)生認(rèn)為雖然林黛玉個性軟弱，但是這個性并不是造成她悲劇的原因，而王熙鳳性格強(qiáng)勢，也一樣以悲劇收場......通過小組成員之間的討論，實(shí)現(xiàn)了思維的激蕩，大家相互取長補(bǔ)短，課堂教學(xué)氛圍也變得濃厚起來，教學(xué)成效自然更為理想。

三、結(jié)語

“核心素養(yǎng)”是近年來全球教育領(lǐng)域探索的一項重要議題，“核心素養(yǎng)”的落實(shí)對于強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合性人才有著重要意義。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，為了保證高中語文教學(xué)改革工作的開展，學(xué)校和老師應(yīng)該重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中語文教師要不斷的提升自己的專業(yè)素質(zhì)，不斷積累新課程改革的經(jīng)驗，采用科學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語文教學(xué)活動的順利開展。

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