基于雨課堂的混合式教學模式在高職行業英語教學中的實踐研究

【摘 要】本文以雨課堂在計算機行業英語課堂教學中的應用為基礎，對高職行業英語混合式教學模式進行探究。

【關鍵詞】混合式教學；雨課堂；高職行業英語

目前高職行業英語教學仍然是以教師為主體、學生被動接受的填鴨式教育為主，無法凸顯學生的主體地位，滿足教學需求，而混合式的教學模式逐漸成為主流的教學模式。本文以雨課堂在我校計算機行業英語課堂教學中的應用為例，對高職行業英語混合式教學模式進行探究。

一、混合式教學模式

混合式教學模式是將線上網絡教學與線下課堂教學進行混合，將傳統課堂教學與網絡教學的優勢相結合，充分發揮教師主導作用的同時，激發學生學習的主動性、積極性和創造性。

“雨課堂” 是混合式教學的工具之一，是將目前最流行的微信和POWERPOINT軟件結合的互動式智慧教學工具，教師通過雨課堂可以使用微信號，實現課前推送教學內容，課上實時答題，彈幕答疑與學生多屏互動等功能，改變了師生教與學的方式，在計算機行業英語教學改革中發揮了極大的作用。

二、混合式教學模式在我校計算機專業英語中的應用

我校從2017年9月開始對大學英語課程進行改革，計算機專業學生在第一學期學習基礎英語，第二學期學習計算機行業英語。計算機專業學生英語水平參差不齊，而目前行業英語的教學以純粹的填鴨式講授為主，使學生對行業英語學習提不起興趣，課堂氣氛沉悶，缺乏互動，學生被動學習，最終將導致行業英語教學流于形式，教學效果不盡人意。為改變這一現狀，筆者將以2017級計算機專業共計160人為實踐對象，建立基于混合式教學模式的實驗班，進行歷時一學期的教學研究。

（一）課前調研

在第一學期課程結束時，教師設計了問卷調查，在實驗班中發放調查問卷，對學生的英語基礎、對行業英語的學習興趣、微信使用的熟練程度等有充分了解，在此基礎上，教師可以對第二學期行業英語的教授設計了合理的教學目標和授課計劃。

（二）教學軟件支持

雨課堂目前支持Windows 7及以上版本，需同時安裝Power Point 2010及以上版本。因此，上課教室的電腦系統必須滿足這兩個條件，另外學生應備有一臺支持微信的智能手機，同時有網絡支持。

（三）教學過程設計

以《計算機專業英語》Unit 2 Hardware第一課時為例，教師預先通過雨課堂，把準備好的課件和有關電腦硬件的詞匯推送到雨課堂平臺上，要求學生在課前預習，對基礎知識進行自學，對教學內容有基本的把握，并將不懂的知識做好標識，以便課堂交流學習。

課堂上，教師先測試學生的預習情況，在kahoot網站上設置題目，以積分方式測試學生對有關硬件的詞匯是否掌握。之后，在課堂上通過微信掃一掃的方式開啟雨課堂，通過信息和彈幕等功能進行互動教學。例如，教師提問“hard drive是什么意思”，學生通過手機微信直接作答，將答案以時下流行的彈幕方式發送到電腦終端。課上學生不懂的知識也可以直接通過彈幕發出提示，以便教師快速掌握學生的學習情況，及時解答學生疑惑。彈幕形式新穎，吸引學生的眼球，可以調動學生的學習興趣以及學習熱情。

課后，教師可以通過雨課堂發布第二單元的作業，以作文為例，學生在課堂上學習有關調查問卷的作文格式后，在課下設計一個有關電腦的英文問卷調查，發布至雨課堂平臺上，教師可以對其進行評價和輔導。

（四）過程性評價為主的成績考核

目前計算機專業的學生班級人數較多，大班授課的一個重要問題就是學生人數眾多，單純依靠平時書面作業，老師很難深入了解每位學生的特點和學習情況，以往多要憑經驗或者事后才能判斷教學過程和效果。教師利用雨課堂平臺可以立即了解到學生的學習情況，實現了對學生真實有效的過程性考核。這種考核方式，更看重學生的綜合表現，較之以期末考試定最終評價的方式更合理。

混合式教學模式在計算機專業英語教學實踐中的應用可以為高職行業英語教學帶來新的視角，也帶來許多新課題，值得我們探討與研究。

基金項目：惠州經濟職業技術學院2017年校級課題“基于雨課堂的混合式教學模式在高職行業英語教學中的應用研究——以計算機專業為例”成果。

作者簡介：葉旋燕（1988-），女，廣東汕頭，講師，研究方向：高職高專英語教學研究。

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