小學體育課的自主教學與小組合作整合研究

【摘 要】基于素質教育改革背景，對小學教育提出許多新要求，小學生不僅要掌握基礎知識，還要具備一定技能，如自主學習、小組合作等能力。下文主要以小學體育課為例，對小學體育課的自主教學與小組合作整合進行分析，以期起到促進體育課程教學質量的效果。

【關鍵詞】小學；體育；自主；小組合作

小學體育課堂中應用自主教學與小組合作模式，不僅符合新課改主張以生為本的要求，而且能從側面激勵學生自主學習，有助于培養學生自主學習能力。新課改明確指出：“學生既要掌握理論知識，又要掌握基礎知識，學會讀書，而不是讀死書。”小學體育教師需要意識到自身責任，竭盡全力將小組合作與自主教學滲透到教育中，以此保證教學任務順利進行。

一、以情激趣，主張自主學習

考慮到小學生抽象思維尚未形成，想法比較單純，興趣愛好都是能夠培養的，因此在課堂教學中，小學體育教育需要以激發興趣為切入點，充分調動學生學習積極性，引導學生自主學習體育知識，配合教師恰當的教學指導，無形中強化學生的自主學習能力。事實上，不論是小組合作教育，還是自主教育，都需要借助興趣的幫助。學習興趣的形成，不僅能調動學生學習積極性，且會為學生帶來自主學習動力[1]。教師刺激學生的方法有許多種。如，在講解跳繩技巧時，教師可以組織學生進行一次跳繩比賽，借助比拼跳繩數量或是誰跳的多，來刺激學生的好勝情緒，無形中培養學生的自主學習能力，為強化學生跳繩能力奠定扎實的基礎。

二、構建情境，促進互動教學

在小學體育課堂中，若是生硬要求學生應該做什么，不應該做什么，很容易引起學生的抵觸情緒，還會使教育流于形式，教學效果得不到提升。因此，教師在課堂教學中，需要構建多元化情境，注重互動教學，營建一個較為溫馨、歡快的教學環境，為發揮自主教學與小組合作教學作用奠定扎實基礎。如，在開展耐力跑訓練活動時，教師可以設置比較情境，使學生在競爭中掌握耐力跑的動作要領，突顯自主訓練的價值。在教學中，在構建競賽情境后，教師需要依據學生實際情況科學定位，如，兩名學生負責組織開展比賽，兩名學生負責裁判，其他學生則是參賽選手，教師還需要將自己看做為學生，積極參與到學生活動中，要求小組在競賽結束后互換角色。從實踐效果來看，不僅能增強學生耐力跑能力，還能培養學生的合作意識，鍛煉學生的綜合能力。

三、注重交流，因材施教

小學體育教師在教學中，需要依據教材內容創新設計小組合作訓練活動，利用學習競爭拉近學生間距離，增加學生間的信息交流，從整體上提升班級凝聚力。考慮到小學生思維較為簡單，可塑造性較強，因此在體育教學中注重集體協作，不僅有助于拉近學生間距離，且能強化學生的社交能力與團隊合作意識[2]。如：教師在教學蛙跳這一動作時，可以按照規律分組，不僅能避免學生出現抵觸情緒，還能使學生在較為寬松、自由的環境下掌握動作要領，無形中提升了課堂教學質量。在課堂教學中應用自主教學模式，不僅能幫助學生認清自己的優劣勢，還能開發學生的智力。要想充分發揮自主教學模式，教師必須要把握好學生的心理與興趣愛好，注重與學生間的學習交流，盡可能將課堂氛圍活躍起來，以此獲取預定效果。事實上，體育教師要在學生掌握運動理論的基礎上，幫助學生掌握更多運動技能，這也就要求教師具備專業執教能力，在與學生交流時，將知識儲備選擇學生能接受的方法傳授給學生。

四、創新教育形式，挖掘潛能

創造性思維，是指結合學生大腦中信息原型與學習經驗，借助創新思維設計出全新的知識模型，完成知識的內化遷移活動，由此得知創造性思維的激發是提升課堂教學質量的關鍵。要想在體育課堂培養學生的創造性思維，除了要使用形象風趣的語言，還需要引導學生進行學習想象，創新教育形式，為學生發揮想象力提供空間。在小學體育教學中，寬闊的思考空間既能夠激發學生學習興趣，又能為學生創新學習思路提供多種途徑，借助學習想象，將體育學習與創造性思維結合起來，學生可以借助自主學習從多個角度分析問題，從而提出自己獨特的學習想法，這些都將幫助學生快速形成學習思路[3]。教師在課堂教學時，結合學習實際情況，為學生留出交流時間，要求學生在限定時間內解答問題。如：在教學中，教師依據學生的認知能力為學生預留出一定的時間，鼓勵學生參與自由活動，結合學生的反饋意見為學生選定多種適宜的體育項目，如廣受學生喜歡的跆拳道、旱冰、瑜伽等，要求學生利用課下時間去增加自己的興趣愛好，激發自己對體育運動的喜愛之情，而在此種環境下學生將積極創新體育活動，不斷強化自我的發散性思維能力。

五、注意事項

小學體育課的自主教學與小組合作教學模式的整合，教師除了要做到熟練掌握、巧用多種專業教育手法，還要在課堂教學中廣泛收集學生的反饋意見，關注學生的個人安全問題，尊重學生間的學習差異。在課堂教學期間，若是教師過于重視小組合作與自主教學模式，而忽略了對學生的管教，將很容易引發意外事件。對于小學階段的學生而言，教師必須要使其明確安全隱患，并巧用激勵性評價調動學生學習積極性，引導學生思考問題。

六、結束語

綜上所述，小學體育課自主教學與小組合作教學的整合，對教育發展而言至關重要。體育教師在設計教育活動時，要巧用滲透兩種教學方法，有意識培養學生的自主學習與合作意識，使其自主參與學習活動，從而全面強化運動能力。

作者簡介：王焓彰（1990-），男，遼寧省丹東東港市，漢，職稱：小學一級教師，學歷：本科，研究方向：在小學體育課的自主教學與小組合作整合研究。

參考文獻：

[1]丁杰.小學體育教學中小學生合作學習的探究[J].中國校外教育，2017（23）：77+79.

[2]曹康麗.新課標下小學體育教學中的合作學習研[J].體育世界（學術版），2017（03）：112+41.

[3]韓小麗.淺析小學體育教學中的小組合作學習模式[J].科學咨詢（科技·管理），2016（10）：100-101.