小學(xué)語文教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理

余彩林

摘 要：教育實踐是需要細(xì)節(jié)支撐才能達(dá)到高效的一種教育行為，沒有細(xì)節(jié)的教育實踐是不完整的、抽象的，學(xué)生在聽課的過程中也會感到迷茫，學(xué)習(xí)效率得不到提升。對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)來說，教學(xué)的細(xì)節(jié)即是微末之處，更是關(guān)鍵之處，看似平常、普通的簡單細(xì)節(jié)卻蘊(yùn)含著大思想和大智慧。新課改的實質(zhì)要求就是需要在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，從而改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；細(xì)節(jié)處理

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.072

無論哪種性質(zhì)和學(xué)科的課堂教學(xué)都是由無數(shù)的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)處理得優(yōu)良、和諧，才能保證課堂教學(xué)達(dá)到高效。正確處理課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)需要教師自身具備較為機(jī)智的處理能力，只有在適當(dāng)?shù)臅r間運(yùn)用合理的方式才能讓整堂課熠熠生輝，才能將細(xì)節(jié)化為課堂的點睛之筆。處理教學(xué)的細(xì)節(jié)在一定程度上考驗教師是否具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，能否將課堂處理得更加高效。對于小學(xué)語文課堂中千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)，如何找到容易忽略的細(xì)節(jié)，如何去處理這些細(xì)節(jié)，需要我們在實踐的過程中進(jìn)行不斷的嘗試和研究。

一、實現(xiàn)高效課堂——氛圍細(xì)節(jié)的營造

積極、放松的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)空間，還能為學(xué)生提供和諧的交流空間，拉近教師與學(xué)生之間的距離，能夠讓教師與學(xué)生成為朋友。良好的溝通不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)來說，營造的氛圍不應(yīng)該只是針對班級的氛圍以及課堂學(xué)習(xí)的氛圍，還應(yīng)對各種教學(xué)細(xì)節(jié)的氛圍進(jìn)行營造。對于開課的氛圍，教師通常都會用唱歌、背誦詩詞、小游戲來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對將要開始的學(xué)習(xí)做一些準(zhǔn)備活動，這些方式顯然是有效的，但也要注意時間。例如，如果語文課是上午的第四節(jié)課，學(xué)生在這個時間段的精神狀態(tài)已經(jīng)有些疲勞，經(jīng)過上午三節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的思維已經(jīng)開始倦怠，就無法在短時間內(nèi)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對于整堂課的教學(xué)效果來說也是具有一定影響的。轉(zhuǎn)換一下細(xì)節(jié)處理的思路，教師可以在課前說：同學(xué)們，剛才我走出辦公室，其他老師都說第四節(jié)課學(xué)生們都沒精神了，但我不這么認(rèn)為，我認(rèn)為第四節(jié)課是同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情最高的時候，前三節(jié)課我們表現(xiàn)得都很好，第四節(jié)課也會很好！對不對？激情高昂的聲音以及想要得到肯定的反問語氣，會吸引學(xué)生用積極飽滿的熱情來回應(yīng)教師的“第四節(jié)課”。通過簡單的鼓勵，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來了，并驅(qū)散了學(xué)習(xí)的疲勞，為將要開始的語文課奠定了良好的氛圍基礎(chǔ)。

二、實現(xiàn)流暢課堂——關(guān)注過渡細(xì)節(jié)

對于實現(xiàn)一堂高效率的小學(xué)語文課來說，教師不僅要關(guān)注大環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，更需要對課堂的流暢度以及細(xì)膩度加以重視，即所謂“過渡細(xì)節(jié)”。從一個問題轉(zhuǎn)換為另一個問題的過程，從一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為另一部分的教學(xué)內(nèi)容就是過渡。過渡的主要作用就是承上啟下，在回顧已掌握內(nèi)容的同時引入另一部分內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)知識來說這是非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受知識都是需要一定的過程和層次的，需要過度是因為直接的轉(zhuǎn)入會打斷學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)新知識制造障礙，所以在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，注重對過渡細(xì)節(jié)的處理也是決定課堂能否高效的關(guān)鍵。首先，教師需要能夠在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求適當(dāng)運(yùn)用過渡的技巧。比如漸遞提問式、整理引導(dǎo)式、鼓勵式、穿插式、鋪墊式、銜接式等過度技巧，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用合理的技巧方式能夠讓學(xué)生理解得更加深入。其次，教師需要在過渡的語句上下功夫，生動簡潔的過渡語句是提高課堂效率的關(guān)鍵，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果，更能拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考的過程中有更新的理解。單調(diào)乏味的過渡語句不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，更不利于新內(nèi)容的引入，學(xué)生對于新知識的理解也不會太深。最后，教師需要把握過渡的時機(jī)。過渡的時機(jī)是需要根據(jù)課堂的實際教學(xué)情況來掌握的，并不是固定的教學(xué)設(shè)計。把握好過渡的時機(jī)才能體現(xiàn)出過渡的技巧，達(dá)到滿意的過渡效果，相反，即使過渡的語言再巧妙，在不適當(dāng)?shù)臅r機(jī)過渡教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的效果不但不明顯，甚至還會降低教學(xué)的效率，不僅起不到到承上啟下的銜接作用，還會滯化學(xué)生的思維，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、實現(xiàn)情感育人——注重情感細(xì)節(jié)

小學(xué)階段是學(xué)生所處的特殊階段，小學(xué)生的心理特點是好奇、好動，很多教師在教學(xué)過程中都會利用小學(xué)生的這一特點采取相關(guān)的教學(xué)措施，比如比賽、游戲等教學(xué)方式。雖然取得了一定的成效，但是很多教師都會忽略一個細(xì)節(jié)：在為學(xué)生獎勵小紅花、獎狀的時候，少了一些鼓勵的話語。如果能夠加上諸如“老師期待你下次會做得更好！”“我希望沒有取得好成績的同學(xué)下次也會讓老師為你發(fā)小紅花！”等鼓勵和激勵的語言，便會將情感教育有效地融合進(jìn)去，學(xué)生在感受到教師的鼓勵和關(guān)心之后，學(xué)習(xí)的積極性也會進(jìn)一步提高，從而更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)并參與教師開展的教學(xué)活動。情感細(xì)節(jié)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說非常重要，教師在注重知識傳授的同時，還應(yīng)該將對學(xué)生的關(guān)心、鼓勵作為教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，既當(dāng)學(xué)生的老師亦當(dāng)學(xué)生的朋友，才能了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)這些實際的情況制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)置課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地應(yīng)用教學(xué)的技巧，實現(xiàn)高效的小學(xué)語文課堂。

總之，教學(xué)細(xì)節(jié)處理得是否得當(dāng)是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，雖是細(xì)枝末節(jié)，但卻是最關(guān)鍵的地方。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師對于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行精心的設(shè)計，注重對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，巧妙地處理課堂中發(fā)生的“意外情況”，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況處理細(xì)節(jié)，使每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)過程中有所收獲，從而提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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