暢言教學通資源在小學數學教學中的整合應用

趙東明

摘 要：暢言教學通資源是一種新型的教學模式，暢言教學通資源應用于小學數學教學中，不僅能夠有效提高小學生的數學學習興趣，還能夠培養學生們的數學學習能力，完善學生的學習方式，使學生的數學成績及綜合能力得到提高，最終提高小學數學教學質量及效率。

關鍵詞：暢言教學通資源；小學數學；整合應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.077

很多小學學校在新課程改革的推動下逐漸應用了先進的暢言教學通資源，并對小學教師尤其是小學數學教師進行了專業化、系統化的暢言多媒體使用培訓，以提高他們的暢言教學能力，從而提高小學數學教師們的暢言教學通資源利用效率，最終提高小學數學教學質量，促進小學數學教學發展。暢言教學通資源應用于小學數學教學中，不僅能夠進行正確的輔助性教學，還能夠最大限度地激發學生的數學學習興趣及積極性，還能夠拓展學生的新數學知識視野，使學生們的數學思考能力得到提高。

一、利用暢言教學通資源創設情境——激發學生數學學習興趣

常言道：“教學講究的方法，沒有可行的方法是難以保證和提高教學質量的，而好的教學方法也需要合理的應用，否則也不會起到應有的教學效果。”這一言論體現出合理應用有效性教學方法的重要性。暢言教學通資源實質上就是暢言教學模式中的一種，如果將之合理應用到小學數學教學中，則能夠在短時間內激發學生的學習興趣，因為暢言教學通資源中暢言多媒體使用頻率最高，而多媒體的圖像功能、語言功能及視頻功能等都很符合小學生好奇、好動和等特點，故能夠激發小學生的數學學習興趣及積極性[1]。所以可以利用暢言教學通資源創設教學情境，以激發學生數學學習興趣，具體創設措施如下：

第一，提前對所教學的內容進行深研，并根據學生實際，確定情境內容，然后通過各種暢言教學軟件找到相關教學資源；第二，利用暢言多媒體將提前準備好的教學資源整理成學生能夠接受的知識內容，并編制成多媒體課件；第三，利用暢言多媒體將相關教學資源展現給學生，讓學生在現有的數學知識內容基礎上學習更多的知識，從而營造出良好的數學學習氛圍，以激發學生數學學習興趣[2]。

例如：在對“時、分，24時計時”進行教學時，教師可以先用暢言教學軟件收集相關資料，然后根據學生實際生活經驗及數學學習能力等，確定教學內容偏向；然后利用暢言多媒體中的聲音功能、圖像功能、視頻功能等將所收集而來的資料，如小時的計算方法、分鐘的計算方法以及時、分，24時計時相互之間的關系等資料，整理成簡單易懂且形象直觀的多媒體課件；最后以PPT、動畫和視頻等形式展現給學生，以激發學生數學學習興趣的同時，加深學生對“時、分，24時計時”相關知識的了解和記憶。

二、利用暢言教學通資源直觀化抽象知識——加深學生對抽象數學知識的理解

小學生不同于其他教育階段的學生，小學生的生活經驗少且接觸到的知識面非常窄，所以在感性知識方面的積累非常少，相應的抽象思維能力也沒有得到充分鍛煉，所以很多小學生對數學知識尤其是抽象的數學知識在短時間內是很難理解的，故需要通過暢言教學通資源來直觀化抽象數學知識，以加深學生對抽象數學知識的理解。

第一，在確定所要教學的內容后，找出教學內容中存在的抽象數學知識；第二，利用暢言教學通資源找出與抽象數學知識相關的資料，然后利用暢言多媒體中的圖像功能將抽象知識轉化成圖像和動畫的形式，如PPT課件、教學視頻等；第三，將提前準備好的抽象知識課件展示給學生，讓學生能夠直觀地了解到抽象知識，以提高學生數學學習積極性的同時，加深學生對抽象數學知識理解[3]。

例如：在對“線段、射線、直線”進行教學時，直線、線段和射線的區別是一大學習難點，教師要提前通過暢言教學通資源找到關于線段、直線和射線的相關資料，尤其是關于三者的概念理解及性質，如射線是以一個點為中心向其他方向無限延長的直線；線段則有兩個點，因此具有距離有限性特點，而直線則不受任何點的影響，可以無限向兩邊延長下去。對此，教師可以直接用暢言多媒體中的動畫功能，展示線段、射線、直線的形成過程，讓學生深入了解三者之間的關系。

三、利用暢言教學通資源動態化數學知識——讓學生感受到數學知識形成過程

小學數學本身就具有很強的思維性、邏輯性和推理性，傳統固定的思維是很難學好數學的，需要學生不斷轉變自己的學習思維，創新自己的學習方法，以實現對數學知識的動態化學習，進而培養自己的數學思維能力及推理能力。教師利用暢言教學通資源恰好能夠通過多媒體將數學知識動態化，從而幫助學生培養數學思維能力、學習能力等。

第一，確定教學內容，根據學生實際確定多媒體教學形式，如圖像教學、視頻教學和動畫教學等；第二，利用多媒體動畫和視頻功能將數學知識動態化，即將數學知識轉化成動態的形式，以形象化和具體化數學知識，使學生能夠直觀地了解數學知識的形成過程[4]。

例如：在對“加法的初步認識”進行教學時，因學生都是低年級學生，他們對加法含義了解非常少，初次接觸加法很難準確地表達出完整的加法含義及形成過程。因此，教師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。

總之，暢言教學通資源已經在小學數學教學中得到了廣泛應用，并取得了良好的應用效果，不僅能激發學生數學學習興趣，還能加深學生對抽象數學知識的理解，更能讓學生感受到數學知識形成過程，最終提高學生的數學學習能力、應用能力及思維邏輯能力。

參考文獻：

[1] 汪福軍.如何運用現代信息技術提升小學數學課堂效率[J].新教育，2016（24）：81.

[2] 王海燕. 巧用“暢言”小竅門，多種載體顯實效[J].新課程（上），2016（11）：113.

[3] 衛德彬，陳亞菲，劉金林.“暢言”——數學課堂因你而暢所欲言[J].數學教學研究，2016（9）：33.

[4] 衛德彬，陶訓生，劉鈺.融合“暢言”技術，發展數學思維——“暢言交互式多媒體教學系統”的應用探討[J].合肥師范學院學報，2016（3）：110.