讓碼課成為學生學好數學的源動力

梁致韶

摘 要：以碼課的概述為主要切入點，從互動導學案設計、學習資源優化、數學課程評價、每日一題等方面重點探討碼課在初中數學教學中的應用，并簡要闡述碼課應用于初中數學教育教學的思考，旨在為初中數學一線教育者提供一定的借鑒，實現現代信息技術與初中數學教學的高效融合，促使初中數學課程教學朝著現代化、高效化、移動化的方向發展。

關鍵詞：碼課；初中數學；源動力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.051

數學作為課程體系的重要組成部分，對學生邏輯思維能力的發展、空間立體模型的構建、分析理解意識的培養具有積極的推動與促進作用。在新課改倡導下，初中數學要積極迎合素質教育的客觀潮流，以新課改理念為指導，運用多種形式不斷創新初中數學課堂教學模式，為學生數學綜合能力的提升創設廣闊空間。因此，初中數學教師要牢牢抓住當前移動互聯網的發展契機，將二維碼應用于初中數學教育教學活動中，及時彌補傳統課堂教學模式中存在的不足，不斷增強初中數學課堂教學活力，為學生學好數學提供源動力。對此，本文以碼課為主要研究內容，對其在初中數學課堂教學中的應用進行簡要分析與著重探討。

一、碼課的概述

碼課，是微課與二維碼技術融會貫通的有機結合體，將微課資源以二維碼的形式呈現，學習者可以通過掃描二維碼的方式獲得相應的學習資源。具體轉換類型可以分為兩種，即紙質化、數字化，是新形勢下教學資源創新變革的一種全新表達方式。在初中數學教學中，教師作為學生數學知識點學習的組織者和管理者，要充分發揮自身的組織作用，將教材、試卷、導學案、習題等傳統教學資源轉換為數字化形式——碼課，學生在接受課堂知識學習的同時，還可以利用閑暇進行隨時在線的知識學習與習題訓練。由此可見，碼課的出現與應用有利于優化數學教學結構，傳統單一講解的數學課堂將逐步朝著視聽結合、自主自學的碼課轉化，從而提高初中數學課堂教學質量。

二、碼課在初中數學教學中的應用

（一）互動導學案設計方面

導學案以立足于學生現階段的學習情況為基礎，根據新課程標準的四維目標、學生身心全面發展的客觀需要制訂引導學生學習的方案，是“教”與“學”溝通的基礎，注重引導學生如何自學、交流、分析、展示和歸納。碼課作為一種全新的方式，應用于互動導學案設計方面可以促使其朝著立體化的方向發展。

以人教版七年級數學下冊“二元一次方程組”這一知識點的講解為例，教師可以將其中的學習目標、重難點、例題解析、思考交流、歸納總結、習題演練等環節均配置相應的二維碼，并配置相應的微課視頻，時間應控制在5到8分鐘，學生通過觀看板書設計、教師講解等活動可以保持注意力的高度集中，就好像教師在面對面進行輔導。由此可見，以碼課為基礎的互動導學案可以引導學生就數學課程內容進行自主學習，建立與自身客觀需要相承接的知識結構，達到事半功倍之效。

（二）學習資源優化方面

現階段，初中生的數學學習資源以紙質的書籍、試卷為主，而應用碼課則可以實現紙質資源與數字化資源的有效融合。二維碼憑借自身具備的掃描閱讀功能，為學生數學知識點的學習提供了一種全新路徑，即學生借助手機掃描二維碼，跳轉到相關的微課學習，如果遇到自己不懂或者存在疑問地方，還可以通過二維碼的掃描連接到相關的微課庫，根據個人的客觀需要開展有針對性的數學學習活動。

（三）數學課程評價方面

作業是教師對學生學習活動、課程教學評價的主要方式，通過作業，可以更好地檢查學生的學習效果，并根據其中所反映的內容及時調整數學課堂教學方案，以便更好地提高初中生的數學學習質量。例如，在實際的作業批改過程中，常常會出現這樣的情況：一道題教師講了很多遍，還是有一部分學生做錯。為了有效扭轉這一局面，教師可以將二維碼設置在此類易錯題旁邊，學生通過手機掃描的方式獲得相關的碼課，從而評價自己對所學知識的掌握情況，做錯的及時糾正。借助這種新型的方式，學生更樂于學習數學。同時，碼課與數學課程評價活動的有效結合，還可以有效減輕教師的負擔，學生可以隨時隨地進行在線復習。

（四）利用每日一題提高學生的數學興趣

初中數學知識點具有抽象難懂的特點，通過習題演練的方式，學生可以更好地理解不同數學題所呈現的特征，進而實現數學知識點的靈活運用。針對這種情況，教師可以利用每日一題提高學生的學習數學興趣，即教師將每日一題錄制成微視頻，制作成相應的碼課，學生在課后的閑暇時間進行自主學習，有效提高了學生的時間利用效率，學生數學的學習興趣也將會越發濃厚和強烈。

三、碼課應用于初中數學教育教學的思考

在素質教育的新形勢下，二維碼作為現代移動技術的重要表現形式，將其應用于初中數學課堂教育教學活動中，可以有效改變教育教學的組織形式、課堂教學結構、教師與學生之間的關系。一方面，對于碼課中二維碼的生成和使用，教師要經過認真思考，充分發揮二維碼工具的獨特價值，通過黑白相間矩陣的形式為學生展示數學學習的各項信息，以便為學生創設更大的數學學習效益；另一方面，要加強關于碼課資源庫建設的有效思考，教育主管部門要充分發揮自身的組織引導作用，鼓勵各學校初中數學教師結合教學實際情況精心錄制微課，把微課制作成二維碼，助力初中數學教育教學。

綜上所述，初中數學教師要擁抱新技術，運用二維碼來積極迎接初中數學課堂教學模式的全新變革，將其貫串于初中數學教學的始終，滿足學生個性化學習的客觀需要，不斷提高學生的時間利用效率，切實有效地激發學生的數學學習興趣，讓碼課成為學生學好數學的源動力，助力初中生數學核心素養的發展。

參考文獻：

[1] 歐陽甲明.現代教育技術在初中數學教學中的應用現狀分析[J].教育現代化，2017（42）.

[2] 曹剛.巧借現代信息技術構建數學高效課堂——信息技術在初中數學教學中的有效應用[J].學周刊，2017（21）.

[3] 王剛.初中數學教學中應用現代教育技術裝備面臨的問題及對策[J].中國教育技術裝備，2017（11）.