小學(xué)英語體驗式教學(xué)應(yīng)用研究

韓靜仇

【摘要】本文論述在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師開展體驗式教學(xué)應(yīng)遵循主體性原則、活動性原則、探究性原則。在具體實施時，應(yīng)關(guān)注異國文化，活用教材內(nèi)容，重視個體差異。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 體驗式教學(xué) 應(yīng)用 主體 探索

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0131-02

在新課標(biāo)背景下，英語老師在教學(xué)過程中，要加強英語學(xué)習(xí)的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中體驗、感悟和理解語言的能力。體驗式教學(xué)通過多樣化的活動，讓學(xué)生在活動中對英語科目產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愉悅地內(nèi)化和吸收英語知識。

一、小學(xué)英語體驗式教學(xué)的原則

（一）主體性原則

不同的英語老師有不同的教學(xué)觀念，但英語課堂中的教學(xué)主體是一樣的，英語老師要以學(xué)生為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）活動性原則

在小學(xué)英語體驗式教學(xué)中，教學(xué)活動是英語教和學(xué)兩個活動之間的媒介，教學(xué)活動可以吸引學(xué)生參與到教學(xué)中。在教學(xué)活動中，英語老師要結(jié)合教材將學(xué)生在課堂上應(yīng)該掌握的知識和技能有機融合起來，為學(xué)生創(chuàng)造可體驗的情境。

（三）探究性原則

小學(xué)英語體驗式教學(xué)提倡學(xué)生在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)，英語老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、自主探究等形式，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時提高學(xué)生交流和合作的能力。

二、小學(xué)英語體驗式教學(xué)的實施策略

（一）關(guān)注異國文化

語言是文化的載體，又是文化的寫照，語言和文化兩者間密不可分，每一種語言都承載著特定的文化內(nèi)涵。培養(yǎng)語言交際能力，最終體現(xiàn)為培養(yǎng)跨文化交際能力。學(xué)生若想準(zhǔn)確使用英語，就必須了解東西方文化的異同。因此，在小學(xué)英語課堂中，英語老師要結(jié)合課本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語使用國家的文化背景。曾有學(xué)生提出疑問：“外國人為什么總是將Thank you掛在嘴邊？”老師應(yīng)及時肯定學(xué)生提出的問題，然后再向?qū)W生解釋在英語國家，當(dāng)?shù)厝肆?xí)慣說Thank you表示感謝或友好的態(tài)度，也可進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禮貌的英語表達方式。

1.關(guān)注文化的差異

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注東西方的文化背景差異。老師不僅要準(zhǔn)確地使用英語教學(xué)用語，還要得體恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z，并在課堂中有意識地比較中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生理解西方文化的能力。比較常見的一個例子，中國人見面通常會這樣問候?qū)Ψ剑骸俺燥埩藛幔俊倍鞣饺艘娒婧淹ǔ務(wù)撎鞖猓纾骸癓ovely day，isnt it？”“Its so hot today，isnt it？”。西方人的談話主題通常不會涉及個人的年齡、工資、婚姻狀況等信息。學(xué)生在知曉這些中西文化差異后，在體驗活動中會更加準(zhǔn)確地運用英語。

2.鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校活動

老師可以讓學(xué)生在班級的黑板報、宣傳欄上多運用英語進行設(shè)計制作，鼓勵學(xué)生參加與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡筆繪畫活動。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生課前積極搜集歐美國家的宗教信仰、習(xí)俗、歷史等信息，然后利用課前的兩三分鐘，讓學(xué)生介紹自己搜集到的資料內(nèi)容。

（二）活用教材內(nèi)容

1.體驗生活

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂多是簡單直接地傳授英語知識，小學(xué)生會感到這樣的課堂枯燥無味。若英語老師在課堂上結(jié)合教材的需求設(shè)置不同的場景，讓學(xué)生在教學(xué)中體驗各種生活場景的真實環(huán)境，則有利于他們多角度地去感受課本的內(nèi)容。英語教材中包含有顏色、數(shù)字、動物、購物、天氣等內(nèi)容，老師可以積極創(chuàng)設(shè)不同的情境激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授譯林版四年級上冊第二單元的“Shopping”內(nèi)容時，老師可在教室中設(shè)計若干個購物的場地，并相應(yīng)地將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在購物區(qū)域內(nèi)體驗用英語購買物品和討價還價的活動；在教授譯林版四年級下冊第六單元“Lets make a fruit salad”內(nèi)容時，老師可在課前布置學(xué)生帶水果（橘子、芒果、蘋果、香蕉等）到學(xué)校，并在課后開展制作水果沙拉的活動，在這一過程中，學(xué)生會忙得不亦樂乎，還爭先恐后地舉手用英語回答問題，利于學(xué)生在活動中快速地掌握英語單詞；又如，在教學(xué)有關(guān)問路的內(nèi)容時，老師可把教室的桌子和椅子模擬成馬路，讓學(xué)生體驗在馬路上問路的情景，很多學(xué)生都積極用英語來練習(xí)問路的句式……模擬的教學(xué)情境有利于學(xué)生體驗生活，鞏固所學(xué)的知識。

2.引導(dǎo)實踐

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“讓學(xué)生體會到自己親身參與和把握知識的情感，是激發(fā)起學(xué)生對知識興趣的重要前提。”老師在教學(xué)實踐中，每周可組織學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容開設(shè)英語實踐課。老師確定活動主題后，讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)的材料，嘗試自己體驗、編排、導(dǎo)演相應(yīng)的語言情景。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“Whats your name？”“How old are you？”等常用句型后，為了訓(xùn)練運用英語的能力，分小組進行角色表演：每個學(xué)生小組都帶來各自的道具，創(chuàng)設(shè)和朋友第一次見面的場景。有的小組模擬醫(yī)院看病的場景，有的小組模擬法院的場景……每個小組都有巧妙的想法，且表演生動形象。學(xué)生在對話的實踐體驗中，充分挖掘了潛能，也培養(yǎng)了小組合作的能力。老師還可以運用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如在英語教學(xué)中，除了帶領(lǐng)學(xué)生朗讀外，可以設(shè)計順口溜、游戲、歌曲等；在教學(xué)方向名詞的時候，學(xué)生容易混淆用詞，老師可重新設(shè)計順口溜以強化記憶：east東，太陽紅，west西，月兒明；south南方天氣熱，north北方天氣冷。

（三）重視個體差異

傳統(tǒng)的英語課堂授課是老師主講學(xué)生記錄，這樣的課堂不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語老師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個體差異來實施教學(xué)，培養(yǎng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造合適的條件讓每一個學(xué)生都有獲得進一步發(fā)展的機會。老師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為A、B和C三個層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)。例如在教學(xué)牛津版的課程“I like”這篇課文時，可要求C層次學(xué)生能聽寫動詞短語a car，a bike，a bus，a kite，同時會描述卡片上的圖案；B層次學(xué)生能夠完成以上教學(xué)目標(biāo)的同時，結(jié)合內(nèi)容做出相應(yīng)的肢體動作；A層次學(xué)生在掌握單詞后，還要掌握該詞的正確運用方法……因材施教相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更能激發(fā)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的課堂積極性。

綜上所述，老師在小學(xué)英語課堂開展英語體驗式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在英語語言環(huán)境中體驗、感悟和理解語言的能力，高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻】

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[2]陳寶晶.英語大班課堂實施小班化教學(xué)的思考[J].運城學(xué)院學(xué)報，2006（2）

（責(zé)編 周偉琳）