以《盧溝橋》一課為例談語言內化的策略

黃雪帆

【摘要】本文以語文S版第六冊《盧溝橋》一課為例，談引導學生內化語言的策略：建立段落概念，引導學生感知段落；結合語言環境，引導學生內化語言；建立篇章概念，引導學生走近篇章。

【關鍵詞】《盧溝橋》 閱讀 段落 語言 篇章 內化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0102-02

閱讀指向寫作。對于學生來說，教材僅僅是個例子，閱讀教學的最終目的是讓學生理解文本，從中習得語言。如何讓文本語言轉化為學生的個性表達，已經成為當前閱讀教學需要解決的重要課題。下面，筆者以語文S版第六冊《盧溝橋》一課為例，談一談引導學生內化語言的做法，以供參考。

一、建立段落概念，引導學生感知段落

對于第二學段（三四年級）學生來說，段落是教學重點，而理順段落中句子之間的聯系，則是難點。對于《盧溝橋》這一課教學來說，針對第二自然段，很多教師在處理時往往關注到句子，關注到說明方法，如“每個石拱長度不一，短的16米，長的21米多”一句運用了列數字，“拱之間有石橋墩，把11個橋拱連成一個整體，所以叫連拱橋”這一句則是列數字與下定義，“有的像在傾聽流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬……”這一句的說明方法是打比方，還有運用舉列子的，如“橋東的碑亭內立著一塊漢白玉碑，上面刻著清朝乾隆皇帝題的‘盧溝曉月四個大字，為燕京八景之一”，等等。

從句子教學角度來說，這樣分析還是可取的，畢竟針對說明文而言，說明方法也是教學重點。但問題是不少教師只看到了句子，而在一定程度上忽視了段落的作用。段落是一個完整的語言單位，如果教學時忽視了它就不利于學生感知段落的作用，畢竟三四年級學生已經初步有了段落意識，讓學生通過閱讀學習理解構段句子關系，幫助他們建立段落概念，應成為教學重點。這一自然段從結構來看屬于總分。“盧溝橋設計科學，造型美觀”這一句為該段的中心句，提綱挈領，總領該段；其中分寫部分又分為兩層，第一層（2—6句）對應的是“設計科學”，第二層（7—9句）對應的是“造型美觀”。由此可以看出作者在段落構思上的獨具匠心，教師可以引導學生從中借鑒，樹立段落意識，繼而引導學生學會構段表達。

在具體教學中，教師可以先通過多媒體呈現相關畫面，接著引導學生逐步走近盧溝橋，以便幫助他們在頭腦中建立起盧溝橋的具體形象概念，接著通過追問的方式，引導學生理解該段中句與句之間的關系。比如可以用“請你們找一找，這一段中哪些內容寫了盧溝橋的設計科學”，引導學生聯想到“石拱”“橋墩”，進而聯想到“以前永定河發大水時水勢很猛，兩岸河堤常被沖毀，但是這座連拱橋卻完好無損”一句；同樣針對“造型美觀”這一中心詞，也可以通過追問，點撥學生聯想石獅，聯想“盧溝曉月”。這樣不僅便于學生理順段落中句子之間的關系，而且還能引導他們從中習得構段技巧。

二、結合語言環境，引導學生內化語言

閱讀指向寫作。對于三四年級學生而言，學習句式和理解語言是重要任務。因此，如何將句式與語言進行內化，是教師首先要考慮的一個教學難點。怎樣進行有效遷移，引導學生內化語言呢？大多數教師往往采取隨文練筆的形式。句式訓練也許與文本內容有點關聯，但這種練筆方式純粹是為了學習而學習，為了遷移而遷移，與學生的理解脫節。比如，針對這一課第二自然段中“有的母子相抱，有的相互戲耍，有的像在傾聽流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬……”這一句，教師處理方式一般有兩種，一種是隨文練筆，即讓學生根據文本句式內容進行想象“有的_________，有的_________……”，另一種是直接跳出原文，讓學生直接訓練“下課了，校園里可熱鬧了，同學們有的_________，有的_________……”。

筆者認為，這兩種訓練方式都不可取。第一種從表面上看與文本內容關聯很大，但缺乏學生內化過程，更是與學生的生活經驗相脫節，因而從表面上看學生是能回答，但實際上訓練效果不理想；而第二種訓練從表面上看教師創造了情境，能夠引導學生較好地運用句式，但是卻破壞了課堂教學中營造的“閱讀場”，其結果自然得不償失。那么，該怎樣內化語言？其實，解決的方法就在文本之中，而這還需要教師認真挖掘、整合。著名作家海明威在談創作經驗時曾說過，作品中所寫出來的只是“冰山一角”，好的文本也是如此。因而教師應盡可能通過拓展、引導學生想象，把學生體驗的過程延長，這樣不僅可以豐富文本內涵，加深學生與文本之間的對話，而且還能有效推進學生內化語言，真正提升學生的語言表達水平。

比如，利用“這些石獅姿態各異”一句中的“姿態各異”就能迅速打開局面，引導學生進行想象，畢竟針對“各異”，課文里僅僅介紹了四種。這里一方面可以通過多媒體呈現盧溝橋上的石獅子，以便豐富學生的感性認識；另一方面也可以引導學生進行想象。如有可能，教師還可以結合“千姿百態，栩栩如生”進一步引導學生“琢磨”細化知識，通過感性認識引導學生想象作者沒有寫出來的內容。這種方式可以豐富石獅子“美”的內涵，并能引導學生在豐富感性認識的基礎上進行句式遷移，不僅可以加深學生對文本內容的理解，而且還能提醒學生：觀察角度不同，精彩自然也不同。

三、建立篇章概念，引導學生走近篇章

從文本整體來看，課文的每個自然段之間都有聯系，都是為文本主題服務的，這就需要教師引導學生樹立篇章意識。畢竟課文分析與講解大多以句為主，最多涉及“段”的訓練，但對于學生來說，在整個文本講解過程中，應該有一條隱形的線串聯其中，這就是“篇章”理念。從新課標的角度理解，也就是聯系上下文來理解詞語。而對于教師來說，則可以充分利用板書的形式把課堂教學串聯成整體，這不僅便于突破難點，而且還能為學生進一步寫好作文奠定基礎。比如，這篇課文的重點雖然是第二自然段，但其他自然段同樣重要，不僅有助于學生全面了解盧溝橋，而且還能引導學生走近“篇章”，建立篇章概念。

以第二自然段為例，很多教師往往關注盧溝橋的“設計科學”與“造型美觀”，但是從全文整體來看，這僅僅是一部分，而不是盧溝橋的全部。對此，在第一課時教學中，教師可以先讓學生整體感知文本，讓學生在小組內討論“每個自然段分別寫了什么”。經過討論，學生很快就會得出結論，即第一自然段寫的是盧溝橋“歷史悠久”，第二、三自然段寫的是盧溝橋“設計科學”與“造型美觀”，而四、五自然段寫的則是盧溝橋的“歷史意義”。在引導學生分別表述概括過程中，教師可以通過板書的形式，對此進行一一板書，對于其中的關聯部分，還可以借助相應的符號進行標識。借助這種方式，一方面可以突出文本重點與難點，便于學生與語言對話，了解其說明方法；另一方面也可以幫助學生建立篇章概念，讓學生通過板書明白，雖然每個自然段寫的內容不同，但從本質上都是為文本主題服務。

在閱讀教學中，通過擬訂關鍵詞語進行板書，可以幫助學生梳理文本內容，理解文本主題；同樣教師也可以通過逆推法，即先確定寫作主題，然后通過簡要擬訂每個自然段所寫的內容，引導學生在寫作過程中樹立篇章意識。這往往比具體的句式訓練更為有效。具體來說，一方面可以進行隨文練筆，讓學生參照《盧溝橋》這一課每個自然段的內容，結合周邊景物寫一寫（由于課堂教學時間關系，可以不讓學生寫具體內容，直接擬訂每小節主題，以便培養學生的篇章意識）；另一方面也可以滲透在寫作前的指導中，讓學生結合寫作主題先擬訂提綱，然后根據提綱寫具體內容，以便引導他們建立篇章概念。

總而言之，教材僅僅是個例子，讓學生從中習得表達技巧，建立段落和篇章概念才是關鍵，而這需要建立在學生主體地位的基礎上進行。因此，我們要在閱讀教學中引導學生感知段落、內化語言、走近篇章，從而促進學生提高寫作技巧。

（責編 黎雪娟）