激發學生閱讀期待的策略

黃平

【摘要】本文論述初中語文教師在閱讀教學中激發學生閱讀期待的策略：利用文本中的懸念，在文本探究中激發閱讀期待；巧挖文本中的空白，在閱讀體驗中激發閱讀期待；合理拓展延伸，在能力遷移中激發閱讀期待；搭建展示平臺，在交流互動中激發閱讀期待。

【關鍵詞】初中語文 閱讀期待 特征 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0078-02

閱讀是一種通過書面語言獲取信息、認識世界、發展思維并陶冶情操的能力。閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分，其目的是在學生獲得語文基本知識的基礎上，著重提高其閱讀能力并養成良好的閱讀習慣。從小學開始，學生便學習怎樣去閱讀。但進入初中后，在應試教育的壓力下，繁重的學業讓一些學生對閱讀提不起興趣。教師引導學生閱讀的前提是要激發學生的閱讀期待，讓他們能真正體會閱讀的樂趣，從而促進更深層次的閱讀。

一、探尋：什么是閱讀期待

閱讀期待是利用懸念的制造、情節的設置等方式來引發學生的好奇心從而激發他們學習欲望的過程。閱讀期待也代表著學生主動探求知識、陶冶情操的積極態度。閱讀期待主要有以下特征：

（一）個體性

因為每名學生的閱讀水平和個人能力的不同，每名學生對于不同的文本抱有的閱讀期待也不同。因此，教師應結合學生的實際水平制定相應的教學策略，以提高學生的閱讀期待。

（二）針對性

筆者發現，部分學生課外閱讀廣泛卻對課內閱讀缺乏興趣。這也許是因為現在許多課外讀物都是“快餐式”的，學生極易被吸引來消磨時間，而不是對閱讀活動本身感興趣。教師在培養學生閱讀期待時，一定要立足于提高學習能力和鍛煉審美思維，讓學生進行有針對性的科學閱讀，避免學生受到“文字垃圾”的影響。

（三）發展性

閱讀期待需要學生通過不斷的閱讀和理解一點一滴地提高，并不是一時興起就能培養起來的。教師要時常鼓勵那些閱讀期待值不高的學生，讓他們了解到閱讀期待在今后的學習中有很大的發展空間，不要氣餒，從這一刻開始鍛煉也不會晚。

二、追問：為何要激發閱讀期待

（一）激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，教學的本身目的并不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞學生學習。激發起學生的學習興趣使學生處于愉悅的情緒中，讓學生主動探求知識。教師應不斷調整教學內容和方式，使學生的閱讀期待值增高。

（二）提高閱讀質量

受應試教育的影響，大部分初中生平時的閱讀量十分少，而課文的閱讀對于他們來說只是為了應付考試中的閱讀理解，這導致初中生閱讀質量普遍低下。而激發起學生的閱讀期待，能讓學生從內心深處想要閱讀優秀作品。學生閱讀心理積極主動，能有效提高閱讀質量。

（三）培養閱讀習慣

閱讀期待不僅有利于提高學生的閱讀質量，還有利于學生對閱讀習慣產生新的認識。比如閱讀過程中邊讀邊記效率更高、準備書簽能提高閱讀進度等，這些良好的閱讀習慣必須在學生被激發閱讀期待的前提下，他們才會認真地遵循和實踐。

三、實踐：激發閱讀期待，促進深度閱讀

（一）利用文本中的懸念，在文本探究中激發閱讀期待

所謂“懸念法”就是巧妙地在文中設計一個疑點，抓住讀者眼球，吸引他們讀下去，通過對后文的閱讀分析尋得結果。懸念法的運用可以有效激發學生的好奇心，培養學生的探索精神，讓學生對閱讀充滿期待，從而進行深入的閱讀。教師應巧妙利用這一點，深入文本，找出容易引起學生興趣的懸念點，通過這些懸念點激發學生的閱讀期待。

在教學語文版語文教材八年級上冊《花兒為什么這樣紅》時，作者很有趣地將一個問句作為文章的題目，學生在看見標題時也會產生疑問：“花兒為什么這樣紅呢？”花兒是紅色的，這雖然是很常見的現象，但細想一下，卻說不出所以然來。這樣自然就讓學生感到好奇，使他們產生繼續讀下去的動力。學生閱讀時會發現這是一篇事理性說明文，不同于一般的事理性說明文充斥著大量的專業詞匯，學生很快會發現這篇文章既講科學知識又極具藝術性，從而帶著樂趣繼續深入閱讀。并且，“花兒為什么這樣紅”不僅是在開頭引起我們注意，文章主體更是圍繞這個設問展開，從六個方面進行解答，延續了懸念法的運用。

閱讀期待往往是從興趣開始的，利用文本懸念就是激發了學生的好奇心與學習興趣。教師如果總能利用文本之間的關聯設置一個個懸念，引發學生思考并樂于閱讀全文尋找答案，那么他的教學方式便能有效地提高學生閱讀能力。

（二）巧挖文本中的空白，在閱讀體驗中激發閱讀期待

優秀的文章通常會留下足夠的空白，引發讀者想象。教師在閱讀教學中應該抓住并利用這些空白，讓學生發揮想象力，進行深入的思考，激發學生的閱讀期待，引導學生更深刻地感悟。

語文版語文教材八年級上冊魯迅先生《故鄉》里就多次運用了留白的方法。如：“月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”“這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑……”學生讀到這里時，本很有興趣知道這些童年趣事，作者卻在此戛然而止，留下足夠的空白讓讀者自己去想象作者童年該多有趣。筆者給學生設置了這樣的問題：“抓猹后發生了什么故事？”讓學生展開想象續寫，增添了閱讀的樂趣。

在語文閱讀教學中，教師巧妙利用留白引出問題，能充分培養學生的想象力，激發學生的閱讀期待，增進學生對文章的理解，潛移默化地提高學生的閱讀能力。

（三）合理拓展延伸，在能力遷移中激發閱讀期待

拓展延伸不僅能擴大學生的閱讀視野，也能讓他們在課外閱讀中感受到語文的魅力，從而激發閱讀期待，提高學生的語文能力。教師在完成固定的教學任務后，應將學生引入課外閱讀的世界，為學習注入新的活力。

在教學語文版語文教材八年級上冊《我愛這土地》時，筆者考慮到學生對詩歌的理解本來就不夠深刻，因而讓他們多閱讀一些與作者同時代的詩歌作品，了解那個時期的重大事件，通過這樣的方式促使學生更好地體會作者的情感。學生通過查找資料，發現這首詩歌是艾青在1938年所作，當時日本侵略者的鐵蹄猖狂地踐踏著中國大地，作者懷著對祖國的摯愛與對侵略者的憤恨寫下了這首愛國詩。它體現了作者對這片土地赤誠的熱愛。筆者給學生推薦了殷夫的《血字》、臧克家的《烙印》、戴望舒的《夜行者》等，讓學生在課后閱讀。這些作品有的深刻地表達了對當時底層人民的同情，有的抒發了對民族的熱愛之情。學生在閱讀時能強烈地感受到詩人們的愛國情感，從而被深深地感染。

（四）搭建展示平臺，在交流互動中激發閱讀期待

教師采用多種教學手段為學生搭建展示平臺，不僅能調動學生的閱讀熱情，激發學生的閱讀期待，更能培養學生的自主學習能力。

在教學語文版語文教材八年級上冊蒲松齡的《勞山道士》時，在學生對文章內容有了大概的了解的基礎上，筆者在班里組織了一場舞臺劇表演，給學生分配好角色，并囑咐他們背誦對應部分的臺詞，同時自制一些簡單的道具以增加舞臺劇的效果。學生在這個展示平臺上充分表現自己，并積極與他人交流表演心得。學生因為是帶著興趣閱讀，所以對知識的掌握也更為扎實。

總之，激發學生的閱讀期待對于啟發學生閱讀、培養學生閱讀興趣有著極大的意義。教師應注重激發學生的閱讀期待，讓閱讀在學生的學習生活中成為一道亮麗的風景線。