基于核心素養(yǎng)視角下初中英語高效閱讀課的設計策略

胡遠鵠 牛麗娟

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會的變化，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深受各方關注。初中英語課堂教學活動要順應這一時代要求，根據培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求和標準，有針對性地引導學生有效積累語言基礎知識，使學生在真實的口語交際情境中充分感知語言學習的樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展語言綜合運用能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；高效閱讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.018

《初中英語課程標準（2011版）》的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)時代，探討課文教學離不開核心素養(yǎng)；探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開對課文教學的探討。教師在閱讀教學過程中要強化閱讀過程，優(yōu)化閱讀設計。在閱讀教學中要充分利用文本圖片，開發(fā)資源，關注所閱讀文章的思想性、教育性以及其文化內涵。閱讀教學要基于文本，落實語言知識，還要走出文本，提升思維品質。教師在教學中要關注學科知識的拓展和延伸，重視學生閱讀策略和技能培養(yǎng)；基于不同閱讀文本，教師應采用不同的教學設計。

一、 圖片和視頻——引人入勝，激活學生的多元認知

在冀教版九年級第一單元lesson3 Good Food，Good Health的熱身階段，教師設計閱讀導入要體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的多元認識，通過圖片、視頻等方式激發(fā)學生學習英語的興趣。以學生感興趣的方式設計閱讀，這是體現(xiàn)語言核心素養(yǎng)的基本目標。學生進行快速閱讀后，教師讓學生從文本中找出支撐標題信息的句子。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，英語課前的圖片和視頻是教學的有利助手，是教材內容的有機組成部分，它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，為課文提供了相關的背景知識。

二、能力視角——閱讀課教學基于文本，落實語言知識

核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)就是要讓學生掌握基本的語言知識，在設計教學的過程中要拓展學生的視野，提升學生的能力。最基本的做法是在閱讀教學中讓學生通過瀏覽，理解文章的話題，從“What/Who/When/Where/Why”幾方面找出故事中的相關內容，直接或間接地獲取文本信息。在閱讀教學中，教師應特別注意培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀策略。在本課教學中，教師讓學生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph。指導的策略和方法：You can often find the topic sentence from the first sentence or the last sentence of each paragraph。在復述課文時可以讓學生根據思維導圖復述。

教師要充分利用教材，根據不同課文的特點，采用不同的教學方法，指導學生理清課文線索，把握文章主旨大意。如本課文本框架清楚，句型優(yōu)美，又以分類的方式展開課文，讓學生一目了然，貼近學生的生活。每段中心句明顯，分別為：（1）Grains （2）Fruits and Vegetables （3）Protein foods （4）Calcium foods （5）Have a balanced diet。教師在閱讀教學中應把閱讀內容和語言處理結合起來，設計開放性的問題，如：What is a balanced diet？創(chuàng)設互動的教學環(huán)境，讓學生用英語發(fā)表自己的觀點和看法，從而落實核心素養(yǎng)的能力目標。

三、文化視角——閱讀教學關注語言文化，培養(yǎng)全球意識

教師要善于利用教輔和教材中的背景知識進行文化背景滲透，在教學中潛移默化地培養(yǎng)學生對英美文化的敏感性和洞察力，加深對本國文化的了解與傳承，發(fā)展學生跨文化交際的意識，提高其對英美文化的感悟。“新課標”在課程性質中提到學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，因此要體現(xiàn)課程的人文性質，提升學科素養(yǎng)。本課涉及餐飲文化，整個教學思路可以設計為：由日常生活導入——深度理解文本——走出文本回歸生活。

通過拓展英語閱讀教學的深度和廣度，大量閱讀難度適當?shù)母黝愑⒄Z材料，可以增加學生的詞匯量、豐富文化背景知識、增強學生對英美文化的了解，從而有效提高學生的閱讀速度和閱讀理解力，增強語感并提高語言運用能力。

四、 立德視角——閱讀教學注意德育滲透，跨界融合

教師要充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性，德育教育應注意全科性、全員性。教師應善用教材，靈活、機智地將價值觀滲透到課堂教學環(huán)節(jié)中。如本單元文本就有極好的素材用來拓展德育教育，在拓展作業(yè)設計時可以讓學生閱讀有關食物的經典素材，如各國餐飲習俗、食物的發(fā)明史、食物的制作工藝等，讓學生交流這些素材內容。教師平時要求學生每周至少讀2～3篇英語課外讀物，并寫出故事的中心思想或讀后感，使學生在閱讀故事中接受教育，提高思想認識。教師也可以讓學生在課前五分鐘的“Morning report”環(huán)節(jié)中演繹這些故事。這種作業(yè)不僅是課堂的延伸，還是學生素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體和途徑，效果好于那些機械、重復的抄寫。

總之，閱讀是獲取信息的一個重要手段，是學生語言輸入的重要途徑。無論何時，課堂教學是主陣地，教師要研究文本，精心設計教學活動，對于學有余力的學生，可以將知識拓寬、延伸或者增加知識的輸入量和輸出環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學過程中要優(yōu)化教學模式，注重閱讀過程，基于文本，超越文本，提升學生的思維品質。

參考文獻：

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