一件課堂小事引發的思考

王斌

【摘要】本文通過一件課堂小事，說明教師在課堂中創設層層遞進的問題情境，能啟迪學生的思維，引發學生對生活的思考。

【關鍵詞】物理 問題情境 思維火花

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0079-01

那天，我翻開物理課本新的一頁，講的是“磁現象 磁場”相關的內容。我隨口拋出一個問題：“同學們，磁場有方向性嗎？”生答：“有啊！”學生回答得理所當然，顯然是預習了課本，像是在回應我的不以為意。我靈機一動，再拋出一個問題：“磁場的方向性是如何表現的？”學生一時語塞，像是被打了個措手不及，我總算扳回一城，開始壞笑著打量抓耳撓腮的學生。一名學生直勾勾地盯著我，又像是望著遠方，我心想他一定是神游四方去了，于是故意請他回答問題：“李博同學，你神游太空，請問你有沒有從外星人那兒問得答案啊？”李博不慌不忙地站起說：“極光……”

對于李博的回答，其他學生都一頭霧水。我聽到“極光”二字，也產生了很大的疑惑，便直接對他說：“極光只能說明地球有磁場，怎么能說明磁場有方向呢？真是外星人告訴你的？”全班哄堂大笑。

他沒有被我的質疑嚇住，仍然自信地接著說：“我偶然間在互聯網上看到極光的圖片，覺得非常漂亮，了解到極光是由太陽帶點粒子流沖擊地球磁場形成的，當您提出磁場的方向性這一問題時，我聯想到極光優美的線條，就像是畫筆沿著一定方向勾勒出來的，所以我認為磁場是有方向的，并且這就是其中的一種表現形式。”

我呆望著這名我本認為在走神的學生，繼而將書本放在講桌上，一邊由衷地為他鼓掌，一邊說：“你們贏了！”然后班里響起了雷鳴般的掌聲……

我驚異于這名學生開闊的思維，我拋出的問題只是想要引出如何用指南針來判斷電磁場方向這一知識點，并沒有細想磁場方向其他的表現現象，作為一位物理教師，我很清楚極光的科學原理，但是從沒有想到極光的線條也是磁場具有方向性的一種證明，于是我決定去找這名學生聊聊他的思維歷程，想知道他為什么在觀察極光的圖片時能夠聯想到線條、方向這些詞。

課后，我找到李博同學，一副“求知臉”對他說：“李博，你的腦洞蠻大的啊，快和我講講你是怎么通過‘磁場方向性表現就一下子聯想到‘極光的優美線條的？這思維跳躍有點大呀！”

“其實是我前不久還學素描來著，當我看到極光的圖片，我就下意識地注意極光的線條，老師您提出磁場方向性問題的時候，我就想到自己在畫素描時用鉛筆在沿著一個方向勾勒線條，極光不是一團凌亂的光，而是有著優美而自然的線條，在那樣空無一物的天空中，一定是地球磁場的作用力在握筆勾勒著它的線條。您在問第一個問題時我完全沒有聯想到這些，而當您問‘磁場方向的表現時，這些想法就充斥在我的腦海里揮之不去，雖然不知道是否正確，但還是感覺合情合理。”李博這樣說著，眼睛中閃爍著亮光。

這樣的說法讓我深思許久，我查閱了一些資料，沒有尋找到支持李博同學說法的科學依據，但是他僅憑借自己的生活經驗就能合情合理地去解釋一個物理問題，這讓我感到驚訝，我與多位物理老師討論，大家一致認為他的說法很有說服力。

李博同學的回答具有很強的創新性，我分析了他的思路歷程：首先，通過我給出的第一個問題，他沒有產生極光的聯想。其次，通過我給出的第二個問題聯想到極光。再次，結合生活經驗，即畫素描，得出極光有線條就是有方向。最后，結合極光的產生條件，得出磁場有方向。受限于他的知識面，這樣的邏輯有一定的漏洞可鉆，但是僅針對于本章內容，他的思維嚴密且跳脫。

從以上分析中，也能夠看出一些我的“功勞”。我提出“磁場的方向性是如何表現的”問題，是在前一個問題基礎上的深層次思考，它引起了學生對知識的興趣，并讓學生在這樣的問題情境中去思索、探究，因而產生了像李博同學這樣“突破天際”的思維。

這件課堂小事引發了我對教學的新思考。學生是具有很強思維能力的人，很多時候只是簡單的問題與刻板的課堂教學限制了他們的思維，教師要在課堂中創設層層遞進的問題情境，從而引導學生將思維的雄鷹從牢籠中釋放。

（責編 秦越霞）