淺談如何在小學數學教學中進行分層次教學

申迎春

【摘 要】 學生的基礎、能力等方面都存在著差異，如果用同樣的方法去對每一名學生進行教學，是不科學的，更不利于學生的發展。所以教師應積極在自己的課堂教學中進行分層次教學，提高課堂教學的質量和效率，使所有的學生都學有所成。

【關鍵詞】 小學數學教學；分層次教學；教學目標

在小學數學教學中，分層次教學越來越引起廣大教師的重視，學生的基礎、能力等方面都存在著差異，分層次教學能更精準地滿足學生的需求，宜材施教。所以教師應積極在自己的課堂上進行分層次教學，提高課堂教學的質量和效率，使所有的學生都學有所成。

一、合理分層，科學分組

在教學中，我首先對班級的學生進行相對全面的認識和了解，不以單一的成績為標準，而是根據學生的學習基礎、學習能力、學習態度、智力情況、性格特點等將他們分成高、中、低三個層次，并且正確對待每個學生的個別差異，做好學生工作，讓學生消除心理負擔，堅信只要經過努力就會提高一個層次。同時為了更好地開展教學活動，我還把這三個層次的學生進行科學的搭配，建立學習小組，每個小組一般為六人，其中有兩名學習較好的學生，在學習小組內實行“以一帶二”的幫扶制度，讓高層次的學生和低層次的學生結對子，實現互幫互助，合作共贏，整體提升。

二、確定不同層次的教學目標

對三個層次的學生要分別提出不同的要求，才能做到有的放矢，因此，我熟練把握教材內容，根據學生的實際情況，分層次制定教學目標。高層次的學生要求他們達到靈活運用知識，發展創造力的目標；中等層次的學生要求達到熟練掌握基本知識，提升學習能力的目標；低層次的學生則要求他們掌握最基本的知識，養成良好的學習習慣的目標。不同層次教學目標的確定，讓不同層次的學生都參與到教學中，實現人人有所學，達到人人所得的教學目標。

三、設置不同層次的課堂提問

課堂提問是教師在教學中運用的主要教學方法之一，從學生的回答中，可以及時了解他們對所學知識的理解和掌握程度，還能啟發學生的思維，激發學生的學習積極性，因此，我在課堂教學中設置實際、理解、綜合分析三個層次的問題，同時設置與三個層次的學生水平相適應的不同層次的練習題，若問題對于剛接觸新知的學生來說較難，那就由高層學生在學習小組內，組織本組成員討論，合作探究找到答案。通過不同層次問題的設計，產生輻射作用，使每一名學生對本節課所學知識達到融會貫通。

四、布置不同層次的課后作業

以往的教學，給學生布置的作業都是統一的，但完成的結果卻不盡人意，因此，我根據學生掌握新知識的情況，把課后作業分為三個層次，即基礎類（必做題），要求所有學生完成；綜合類（選做題）要求中等層次以上的學生完成；拓展類（提高題）要求高等層次的學生完成。比如，在教學《圓的面積》后，我布置的基礎類（必做題）為：已知半徑、直徑或周長求圓的面積的較簡單的計算題；綜合類（選做題）為：利用本節課知識解決生活中的實際問題，稍微提高了難度；拓展類（提高題）為：請你試著從數學的角度解釋一下，為什么草原上的蒙古包的底面是圓形的？為什么絕大多數植物的根和莖的橫截面是圓形的？較難的創新題目。實踐證明，通過設計分層次作業題可以減輕學生負擔，使學生能夠把知識學得扎實，只有把基礎打好，才能夠更好地發展和提高。

總之，在小學數學課堂教學中，分層次教學是必然趨勢，它為學生的發展、表現和綜合運用知識提供了更廣闊的機會，喚起了學生學習的熱情，作為一名小學數學教師應該盡力，讓分層次教學更加有效。

【參考文獻】

[1] 吳小寧. 淺議小學數學課堂分層次教學策略[J]. 神州，2017（16）.

[2] 李杰. 談談小學數學分層次教學[J]. 小作家選刊，2017（14）.