小組合作學習在小學科學教學中的應用

胡招瑩

【摘 要】 小組合作學習模式憑借其自身的優勢，最近幾年在教育領域得到了各位專家學者的提倡。小組合作學習將學生們置于主體地位，通過學生分組后對問題的質疑、討論、交流、解決等一系列流程，使學生們的主觀能動性得到充分的發揮，學生積極參與課堂教學，進一步提高教學效果。本文主要結合小學科學教學中小組合作教學的開展情況，詳細分析了小組合作教學對學生和老師的重要意義，剖析了目前教學實施過程中存在的具體問題，最后給出了相應的優化策略。

【關鍵詞】 小學科學；科學教學；小組合作教學

一、小學科學教學中開展小組合作學習的意義

1. 有利于培養學生的人際交往能力。人是群居動物，良好的人際交往能力對于每個人來說都是十分重要而且必要的。在學生的學習和生活中，接觸到的人除了自己的家人，就是每天朝夕相處的老師和同學了。與老師和同學間建立良好的人際關系對學生來說非常有必要，這對學生的學習以及身心健康發展都起著正面的影響作用。但是因為人與人之間性格存在差異，部分學生比較內向，不愛與人交流，其人際交往能力可能會稍弱。在小學科學教學中開展小組合作學習，老師可以結合每個學生不同的特點來進行分組，使不愛說話的學生也能開口與組員共同討論和合作，這對培養學生們人際交往能力是十分有幫助的。

2. 有利于培養學生的團隊協作能力。現在的學生多為獨生子女，個性都比較獨立，不太能理解團隊協作的力量。在小學科學教學中開展小組合作學習，一方面有利于讓每個學生發揮自己的優勢去幫助團隊完成相應的學習任務，為團隊貢獻自己的力量；另一方面也能讓學生們意識到自身能力的有限性，有些事情僅僅憑借自身的力量是無法完成的，但是如果團隊中的每個人都發揮自己的優勢，困難或許就迎刃而解了。這樣的一種教育方式有利于培養學生與人合作的能力，也能培養學生的團隊協作能力。

3. 有利于加強師生間的良性互動。師生關系是影響學生學習興趣的原因之一。目前的學生，對一門課的學習態度，很大程度上取決于他們對這門學科教師的喜愛程度，如果學生喜歡這門學科的教師，與教師的關系融洽，他們就會更認真、更主動地學習這門課，學習效果就會更好；如果與一門學科教師的關系很僵，他們就會把這種不喜歡轉移到教師所教的學科上，進一步導致對課程興趣的喪失。而在小學科學課堂中開展小組合作學習，弱化了教師在課堂教學中的主體地位，將各小組置于課堂學習討論的中心，有利于加強師生間的良性互動，構建和諧的師生關系。

二、小學科學教學中小組合作學習的應用

1. 學校對小組合作學習給予重視和支持。想要在小學科學教學中更好地開展小組合作學習，離不開學校對小組學習模式給予重視，為學生們小組合作學習模式的開展提供硬實力和軟實力的支持。首先學校應該淘汰掉陳舊的教學設施，使用新型現代化教育設備，有利于學生們在小組合作學習的過程中去查閱資料、搜集信息，在小組匯報展示過程中也能將結果用信息化的設備進行呈現。其次，學校還應該對學生小組合作學習的組織者——科學老師開展統一的培訓，來提高老師們的教學水平。

2. 老師合理分工，營造寬松自由的小組合作學習氛圍。就筆者了解到的情況來看，目前小學科學課堂的教學氛圍普遍還是比較凝重和沉悶的，在這樣的學習環境下學生仍然處于一種拘束狀態，思維無法得到發散，其學習效果可想而知。

在現實的科學教學小組合作學習開展過程中，由于課堂氛圍的沉悶，學生在小組探究學習的過程中普遍放不開，小組合作學習出現了很多問題：很多學生思維無法打開，不能對探究內容產生聯想或者新穎的看法，導致在小組討論時無話可說，小組合作學習陷入沉默狀態；部分學生也存在比較強勢的情況，不愿意傾聽組內其他同學的看法和意見，每次小組討論時只顧著表達自己的想法，絲毫不考慮其他小組成員的意見和看法。當這種情況出現時，老師應該及時站出來進行引導，引導學生學會傾聽別人的意見、學會合理分工、學會發揮自己的長處，為小組合作學習創設出輕松自由的氛圍，有利于更好地在小學科學教學中開展小組合作學習。

3. 創新小組合作學習的評價機制，采用多元互評的方式。目前小學科學教學中小組合作學習的評價機制較單一，對學生的指導和激勵作用不大。老師此時可以考慮采用互評的方式，對小組合作學習的評價機制進行優化。以往的評價主要是由小組進行互評、老師進行點評來進行的，多元互評機制包含多種評價方式：小組之間的相互評價是可以保留的，不同小組之間相互競爭有利于激發學生的學習興趣和斗志；同時老師還可以引入組內成員互評，讓小組成員之間相互評價打分，可以對學生進行很好的監督和鞭策作用；自我評價也是可以考慮的，學生在每次自我評價中可以意識到自己的優勢與不足，不斷克服自己的缺點，每次進步一點點，長期堅持下來學生的進步和改變會是很明顯的；老師可以在最后做一個總結性的評價，多給學生們以鼓勵和支持，讓學生愛上小組合作學習，愛上科學學習，最終達到小組合作學習的目的。

同時，小學科學教學不應該受到場地的限制，僅僅局限于單一的方式，如果條件允許可以進行戶外教學等方式。老師可以在學習小動物、季節更替這些課程時帶領學生到戶外，引導學生去發現不同季節校園內的變化、觀察蝸牛怎樣爬行、有什么特點等，讓學生感受大自然的美，進一步愛上科學學習。

總而言之，小學科學老師要努力優化自身知識結構、提高自身素質，更好地利用各類現代信息技術，給學生營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，最大限度地發揮學生的潛能，實現小組合作學習效果最大化，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1] 黃文琴. 小學科學課小組合作學習的分組方式與教學策略分析[J]. 小學科學（教師版），2017（11）.

[2] 楊茂紅. 新課改下小學科學小組合作學習的有效性探究[J]. 考試周刊，2017（47）.

[3] 吳雪. 淺談小學科學課堂教學中的小組合作學習[J]. 課程教育研究，2017（12）.