做課堂的主人

王琴

【摘 要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題情境——模型建立——模型求解——模型檢驗(yàn)應(yīng)用的過(guò)程。”課堂中，張老師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，給了學(xué)生想辦法解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷了模型假設(shè)的過(guò)程。模型的假設(shè)是合情推理的過(guò)程，但是否正確，需要推理來(lái)證明。我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為：一個(gè)好的教師不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生研究，教學(xué)生創(chuàng)造。因此，在數(shù)學(xué)課堂里，教師應(yīng)展現(xiàn)真實(shí)的課堂，讓學(xué)生做課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；語(yǔ)感

【教學(xué)片段】

在復(fù)習(xí)舊知識(shí)后，學(xué)生探究新知識(shí)的過(guò)程。

師：像這樣特點(diǎn)的加法算式還可以是3個(gè)分?jǐn)?shù)或多個(gè)分?jǐn)?shù)相加。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：++ +++

++++

師：你能計(jì)算這些算式的結(jié)果嗎？

學(xué)生獨(dú)立做，完成后匯報(bào)交流。

生1：我是用通分來(lái)做的。

生2：我是用1-來(lái)做的。

師：你們能理解用1-嗎？（出示1個(gè)正方形，幫助學(xué)生理解）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么用1-來(lái)計(jì)算？

學(xué)生回答。

師：你能根據(jù)上面這種寫(xiě)法，能大膽地猜想一下，像這些規(guī)律的算式，可以怎樣計(jì)算出結(jié)果？

學(xué)生根據(jù)理解，提出自己的猜想。

師出示猜想并提問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)人說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

你用什么方法證明你的結(jié)論呢？

學(xué)生說(shuō)自己的驗(yàn)證的方法：①先用猜想算得數(shù)；②再用通分等方法算結(jié)果；③如果結(jié)果一樣說(shuō)明猜想是對(duì)的，如果不一樣，猜想是錯(cuò)的。

學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)算式來(lái)驗(yàn)證猜想。

匯報(bào)交流自己的結(jié)果。

師：通過(guò)同學(xué)們的計(jì)算，說(shuō)明猜想是錯(cuò)的。

（出示1個(gè)正方形）：

理解：+++

師：你還能想出簡(jiǎn)單的方法來(lái)計(jì)算這個(gè)算式嗎？

學(xué)生討論，匯報(bào)方法。

生1：用1減去所有空白處。

生2：用減去。

師生討論歸納：×2-

討論：++++的結(jié)果。

出示正方形，學(xué)生理解。

學(xué)生再提出猜想，再驗(yàn)證。（方法同上）

……

【剖析】

聽(tīng)了張老師的課，受益頗多，張老師的課堂不像一些競(jìng)賽課那樣華美，給我們感覺(jué)是那樣真實(shí)，貼近我們的課堂。這正符合新課程倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)的角色，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)為主體，增加課堂上學(xué)生的參與、分析、討論、探究，讓學(xué)生充分表達(dá)和展示。這樣學(xué)生真正成為課堂的主人，還課堂本來(lái)的風(fēng)采。那么，課堂上張老師是如何把課堂還給學(xué)生的呢？

一、學(xué)習(xí)就是“學(xué)走路”

新課標(biāo)指出：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做學(xué)習(xí)的主人。這就表明學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生自己完成的事，就像小孩學(xué)走路一樣，跌倒，爬起來(lái)，再跌倒，再爬起來(lái)，從無(wú)數(shù)次跌倒的失敗經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，最后學(xué)會(huì)了走路。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在每次構(gòu)建新知時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。然后糾正錯(cuò)誤，再學(xué)習(xí)，再得到正確的知識(shí)。張老師的課堂正是如此，“計(jì)算中的規(guī)律”的得出不是由教師來(lái)告訴學(xué)生的，而是讓學(xué)生在“猜想——驗(yàn)證——再猜想——再驗(yàn)證”的探究活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、歸納并總結(jié)。在整堂課都是以學(xué)生的探究活動(dòng)展開(kāi)的，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，“猜想——驗(yàn)證——再猜想——再驗(yàn)證”貫穿課堂始終，最后得出正確的結(jié)論。學(xué)生不僅收獲了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法—數(shù)形結(jié)合，而且體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功，享受了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教師只是課堂的“引路人”

中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”。大教育家孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。課堂中，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，真正做好“啟”、“發(fā)”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。本案例的教學(xué)過(guò)程中，張老師始終是為學(xué)生的探究活動(dòng)服務(wù)的，是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂中張老師讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的計(jì)算入手，讓學(xué)生先通過(guò)計(jì)算，提出自己的猜想結(jié)果，張老師再用正方形引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析，理解算式的算法；用得到的知識(shí)進(jìn)行推廣又提出自己的猜想，張老師再用正方形引導(dǎo)，并啟發(fā)提問(wèn)：①你能計(jì)算出結(jié)果？②你還能想出簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算這個(gè)算式嗎？這樣學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——驗(yàn)證——再猜想——再驗(yàn)證” 的過(guò)程，使得學(xué)生的思維逼近問(wèn)題的本質(zhì)，更重要的是通過(guò)張老師幾次啟發(fā)提問(wèn)的引導(dǎo)，學(xué)生不僅體驗(yàn)了思考的價(jià)值，而且體會(huì)到了思維的樂(lè)趣。教師有效的引導(dǎo)，成就了學(xué)生的精彩，也成就了教師的精彩。

三、課堂中滲透數(shù)學(xué)“建模思想”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題情境——模型建立——模型求解——模型”檢驗(yàn)應(yīng)用的過(guò)程。課堂中，張老師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，給了學(xué)生想辦法解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷了模型假設(shè)的過(guò)程。模型的假設(shè)是合情推理的過(guò)程，但是否正確，需要推理來(lái)證明。所以張老師用正方形引導(dǎo)時(shí)啟發(fā)提問(wèn)：①你能計(jì)算出結(jié)果？②你還能想出簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算這個(gè)算式嗎？這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——驗(yàn)證”模型的證明過(guò)程。驗(yàn)證后又提出新的猜想，鑒于此，張老師繼續(xù)追問(wèn)：“你認(rèn)為這個(gè)人說(shuō)得對(duì)不對(duì)？你用什么方法證明你的結(jié)論呢？”讓學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)用“猜想——驗(yàn)證”模型的過(guò)程。數(shù)學(xué)建模是一個(gè)經(jīng)歷觀察、思考、抽象和總結(jié)的過(guò)程，也是一個(gè)思想與方法的產(chǎn)生于選擇的過(guò)程。在整堂課中，張老師不僅滲透建模思想，而且采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法讓學(xué)生輕松地建模。

我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為：一個(gè)好的教師不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生研究，教學(xué)生創(chuàng)造。因此，在數(shù)學(xué)課堂里，教師應(yīng)展現(xiàn)真實(shí)的課堂，讓學(xué)生做課堂的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜玉成. 初中數(shù)學(xué)規(guī)律探索型問(wèn)題的解答策略[J]. 甘肅教育，2017（19）.

[2] 陳薇. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之我見(jiàn)[J]. 成功（中下），2017（14）.