怎樣構建和諧班級

周欣

【摘 要】 班主任是管理學生的第一責任人，管理工作的成功與否，對學生的成長和學校教育教學有舉足輕重的影響。十幾年的班主任經歷告訴我：班主任在日常教育教學過程中，適時進行二元角色轉換是做好管理工作的有效途徑。

【關鍵詞】 班主任；和諧；班級

班主任是管理學生的第一責任人，管理工作的成功與否，對學生的成長和學校教育教學有舉足輕重的影響。十幾年的班主任經歷告訴我：班主任在日常教育教學過程中，適時進行二元角色轉換是做好管理工作的有效途徑。

1. 班頭與教師。我們都戲稱班主任是班頭，其實班頭首先是班上的一位授課教師，班主任工作只是兼職。班主任老師在實際工作中很難把班主任角色與授課老師角色絕對分離，而在師生人際關系不夠協調時，學生往往很不情愿班主任老師在其具體授課時間內繼續處理班級管理中的班主任事務，更不能容忍班主任老師把一些班級管理工作中的不良情緒有意無意地遷延到授課時間來滲透或者說是宣泄。你想，假如班上發生了不愉快的事情，如同學口角、追打之類，做班主任的肯定愉快不了。但你在執教時，比如上語文課，最好不要帶著那份不愉快，大家學習語文與那件事無關。你要迅速從班主任的角色轉換到語文教師身上來，全身心投入，上好你的語文課是正經。

2. 偏寵與顧全。處事乖巧與學業優異的學生，總是另外得人疼些，這是不爭的事實，也該算是人之常情吧，十根指頭有長短。師生也好，家長社會也罷，應該說無可厚非。只是做班主任的應知道，我們要盡可能地一碗水端平，厚此而不能薄彼，起碼要做到對極少數的人寵愛有加，我們可以有這個自由，而不能對另一部分人有些許的冷淡，甚至是一點點的歧視，我們沒有這個權利。教育也是一種消費，全體受教育者都有平等接受教育的權利，這既是法律的規范，也是道德的約束。

3. 言傳與身教。沒有規矩不成方圓，班主任老師總是依據相關的管理辦法要求學生，哪些要做到，又有哪些不能做。比如，你要求學生要按時擦黑板，這沒有錯。如果某節課間學生真的疏忽了，沒有擦，或者說是馬虎了些，沒有擦干凈，怎么辦？你責令值日生立即補做值日，哪怕是嚴厲了些，惡言惡色，甚至要懲罰他下次再做值日，我想他也沒有理由不接受；如果你稍視黑板之后，不聲不響地轉身拿起黑板擦仔細地擦干凈，更能收到此時無聲勝有聲的效果，更能感動學生，榜樣的力量是無窮的。

4. 布置與督查。學生終究還是些孩子，教師布置要做的工作，他們大多會做，但究竟做得怎么樣，能不能堅持下去，這還有待教師勤加督促與檢查。往往是布置起來容易，真要學生付諸行動，做得到容易，做得好難。

5. 鼓勵與懲罰。在現在的教育研究中，尤其是討論構建新型師生關系的研究中，很多人強調要尊重學生，主張學生的管理及教育要采取正向教育方式，反對采用反向教育的方式，當然，傳統的反向教育方式確實有他不合理的一面，但如果完全采用“無批評教育”也是不可行的。正是在這種社會壓力下，很多學校及教師瞻前顧后、患得患失，害怕成為輿論的焦點及其他處罰的對象，不敢認真踐行相關規定，采取一種消極的管理方式，危害甚大。其實，懲罰是在學校教育中是十分必要的，它是一種負“強化”，能使犯錯者產生自責、羞愧等情緒，形成對自己的一種鞭策，吸取教訓，不斷改善自身。因此，懲罰是教育不可或缺的一部分，班主任必須合理地加以利用。

這些雖是細枝末節，但卻實在。能愛到學生心靈深處，你在學生心目中的分量也就自然重了，學生對你更有依賴感。有了這些情感基礎，你對他們學習上、生活上的關心，有時哪怕過分了些，也更容易被他們理解。他們自己也無形中多了一份自覺性。

【參考文獻】

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