2017年全區中小學幼兒園教師教學技能大賽帶來的啟示

黃有慈

【摘要】本文論述2017年全區中小學幼兒園教師教學技能大賽中學語文組的比賽總體流程、大賽實況、亮點、可改進的方面，并指出教師可努力的方向，即強化個人基本素質與說課能力。

【關鍵詞】技能大賽 中學語文組 比賽流程 亮點 改進

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0024-02

2017年全區中小學幼兒園教師教學技能大賽于2017年11月18—19日在南寧舉行，大賽由自治區教育廳主辦、廣西師范學院承辦，大賽組委會辦公室設在廣西師范學院教師教育綜合訓練中心。組委會邀請筆者擔任本次大賽中學語文組的評委。筆者現總結中學語文組教師在比賽中所展現的可圈可點之處，并指出不足之處，以更好地發揮教師教學技能大賽的作用，促使一線教師通過這樣的比賽提高專業素養與教學技能。

一、比賽總體流程及說明

大賽分“教學設計”“說課”“模擬上課和板書設計”三個比賽項目，每位參賽選手均要參加上述三個項目的比賽，個人成績為三個比賽項目成績的總和。

1.教學設計比賽。選手根據比賽現場發放的比賽題目和教材內容進行一課時的教學設計，在150分鐘內完成教學設計、課件制作和說課準備工作。建議教學設計用時60分鐘，課件制作和說課準備用時90分鐘，時間可打通使用。

2.說課。選手說課5分鐘，說課內容為教學設計比賽內容，說課可使用課件輔助。

3.選手說課結束后，馬上進行模擬上課和板書設計比賽，時間為10分鐘，模擬上課和板書內容為教學設計內容，模擬上課可使用課件輔助。

二、中學語文組教師教學技能大賽實況

兩天時間，共28節課，其中高中語文組14節，初中語文組14節，來自全區十四個地級市的28位選手展開了激烈的角逐。高中語文組抽到的課題都出自高中語文必修二，第一天上午8位選手抽到的課題是第8課《蘭亭集序》（王羲之），下午6位選手抽到的課題是第10課《游褒禪山記》（王安石）。這兩篇都是古代山水游記類散文。初中語文組抽到的課題都出自人教版新編（部編）語文教科書七年級上冊，其中第一天下午3位選手抽到的課題是第17課《貓》（鄭振鐸），第二天上午8位選手抽到的課題是第14課《植樹的牧羊人》（讓·喬諾），第二天下午3位選手抽到的課題是第16課《誡子書》（諸葛亮）。

三、技能大賽亮點紛呈

（一）理念先進

無論是教學設計比賽，還是說課、模擬上課和板書比賽，選手們普遍表現優異，在不同程度上體現了學科素養、新課標精神，處處體現“以學生為本”的教學思想，根據學情，因地制宜展開教學，并能自覺將自主、合作、探究理念與現代教育信息資源融入教學實踐中，進一步提高了課堂教學效率。

（二）基本功扎實

1.教學設計環節。選手們在技能大賽中體現出扎實的基本功，一是制定的教學目標符合課程標準的要求與學科的特點，符合教學實際，能夠促進學生通過互動方式主動地學習，得到扎實的基礎知識和更有效的基本能力。二是教學內容安排符合學生現有能力水平，突出教學重點、難點，所安排的訓練適量、有效，注重能力培養。問題的設計有利于教學目標的實現，問題來源多樣化并注重學生有價值的問題的生成。三是能設計“聽”“看”“講”“想”和“做”等多種學習要素并合理轉換，能促使學生對問題與答案進行進一步的思考，能體現學生的多向交流，關注學習需求不同的學生，達成有效學習活動。課時分配科學、合理，能促進合作學習并引導學生共享學習成果。

有位選手在進行《植樹的牧羊人》（讓·喬諾）教學設計時，采用了“板塊法”，層層深入，新穎別致。該教學設計共分六大步：第一步是“初讀——讀題”；第二步是“解讀——讀文”；第三步是“研讀——讀人”；第四步是“品讀——讀情”；第五步是“評讀——讀法”；第六步是“拓展——用法”。

2.說課環節。選手能做到步驟完整。一是說教材簡明到位，教學目標層次清晰，教學核心內容分析準確、到位。二是說教法與學法能說明學法設計與學生起點的關系，教法和學法的選擇有可靠依據。三是說教學過程能明確說明針對核心目標和關鍵內容的練習手段及作用，能以學生為主設計有助于達成核心目標的活動，明確說明突出教學重點、難點的主要方法和手段。

3.上課環節。選手能出示具體、清晰的學習目標，教學內容合理、多樣，內容安排符合學生的認知能力水平，課堂能圍繞核心內容進行有效練習，問題的設置有利于實現教學目標。教學突出自主、合作、探究學習理念，符合學生的年齡特征，師生互動調控良好，在規定的時間內學生學習的結果與預設的教學目標一致。

4.教師素質。選手們沉著冷靜，教態自然，表情豐富，儀表舉止得體，注重目光交流，教學語言規范、準確、生動、簡潔。

（三）教學能力突出

在教學設計和模擬上課環節，選手們能對文本進行深度的解讀，能熟練運用導學案、PPT、微課等靈活多變的教學手段輔助教學，能通過具有鮮明的個人風格的教學模式，充分展示個人敏捷的教學思維、多姿多彩的個人才藝。

四、可改進的方面

（一）基本素質有待加強

一是目標設置過多。部分選手設置了3個以上目標，導致目標無法達成，建議1課時設置1—2個目標。

二是目標設定很隨意，沒有考慮合理性。建議設定目標前，先對單元說明、文本體裁、課后練習及學情進行通盤考慮。

三是對教學內容的處理不合理。《貓》是鄭振鐸的一篇散文，文章記述了“我”三次養貓的經歷。圍繞著“養貓”這一中心，描寫了“我”及家人與三只貓的故事。三只貓的外表、性情各不相同，結局也不盡相同，但最后都無一例外地亡失了，令“我”與家人悲痛、遺憾，以至于最后“自此，我家永不養貓”。有的選手缺乏常識，說這篇文章采用了“欲揚先抑”的手法，這是說不過去的。《蘭亭集序》描繪了蘭亭的景致和王羲之等人集會的樂趣，抒發了作者“修短隨化，終期于盡”的感嘆。作者時喜時悲，喜極而悲，文章也隨其感情的變化由平靜而激蕩，再由激蕩而平靜，極盡波瀾起伏、抑揚頓挫之美。有選手在教授《蘭亭集序》時，由湖南少年殺師案導入新課，有點牽強附會。建議教學內容要準確，前后連貫、清晰，教學要與課改精神相契合。

四是對文本的解讀能力有待提高。有的選手缺乏深入探究文本的能力，沒有落實教學重點、難點，甚至把文言文當成現代文來教學，課堂沒有亮點和特色。建議教師不要離開文本展開教學，解讀文本時應注意基礎知識的檢查與落實，環節設計要簡潔突出。

五是文檔不規范。建議按最新國家標準格式來進行教學設計和制作課件。

六是錯別字成為常態。有的選手把《貓》的作者鄭振鐸的名字寫錯了，有的選手把最常用的語文專業術語“過渡作用”寫成了“過度作用”。

七是很多選手在教學設計和模擬上課環節沒有板書設計。有的選手有了板書設計，但板書與生成不能同步進行，且書寫效果非常差。建議教師板書與生成同步，讓學生有收獲感，平時加大書寫訓練。

（二）說課能力有待提高

一是很多教師對說課理解不到位，把握不精準，把說課和模擬上課看成是簡單的重復，說課沒有重點，沒有說明設計理由是什么，依據是什么，作用是什么。建議教師正確理解說課，以教育科學理論、課程標準和教材為依據，針對教學內容的特點，具體闡述所指定的教學內容在教材中的地位、教學目標、教學設計、學法指導以及具體的教學程序設想及其理論根據。

二是對說課的時間分配不合理。整個說課環節為5分鐘，建議選手們將時間再具體量化，說教材1分鐘，說教法、學法1分鐘，說教學過程3分鐘，這樣安排比較合理。

2017年全區中小學幼兒園教師教學技能大賽已經落下帷幕，但它對全區中小學幼兒園教師群體個人素質的提升必將大有裨益，必將促進他們對教學進行不斷的反省和思考。

（責編 秦越霞）