淺談信息技術學科“自主探究”教學模式的構建

洪波

[摘 要] 在信息技術課堂教學中，根據信息技術教材和學生的特點，把教學內容分層次設計成幾個教學問題和任務，通過學生的“自主探究學習”來完成這些分層任務。筆者作為研訓教師，經過不斷的課堂教學實踐研究、反思、再實踐，總結了該模式的結構特點、實施策略和應用技巧，有效地提高了課堂教學效益，取得了富有實效的教學效果。

[關鍵詞] 信息技術；自主探究；教學模式；策略

在信息技術課堂教學中，傳統的計算機教學模式都是教師演示學生操作，強調的是講練結合，忽視學生自主性學習能力的培養，壓抑了學生的主動性和創新性。新一輪信息技術課程改革提出了“一切為了學生綜合素質發展”的理念。從而使“自主探究”這一新的課題研究在信息技術課程中展開。自主探究就意味著教師提出問題并引導學生自主解決問題，使學生在解決問題的過程中學習知識。經過筆者在教學中運用“自主探究”教學模式，有效地提高了課堂教學效益，取得了富有實效的教學效果。

一、“自主探究”學習的方式

自主探究式學習方式是由教師根據信息技術課堂教學內容創設情境，明確問題所在，由學生展開探究活動，然后明確問題的解決方法，并歸納總結、驗證結論、建立成模型。

探究學習方式用圖示表示是：

二、如何構建“自主探究”的教學模式

（一）創設情境，激發學生自主學習欲望

興趣是人認知需要的表現，在學生學習過程中起著極大的推動作用。為了激發學生的興趣，增強他們學習積極性，教師應精心創設情境，提出問題，從而激發學生產生自主學習的欲望。創設情境的方法很多，如播放一段視頻、唱一首歌，展示一幅畫，欣賞一段動畫，閱讀一篇精美的短文等現成的作品都可以起到誘發興趣的效果。例如，在Flash單元《變魔術——創建形狀漸變動畫》一課中，我在導課環節給學生舉了兩個例子：第一個例子是拿出了一個變形金剛的玩具，請學生演示變形過程；第二就是我從網上下載了一集《西游記》，把其中的孫悟空變成蜜蜂轉進山洞救唐僧的一段剪接下來，讓學生觀看。變形金剛激發了男同學的興趣，《西游記》的片段激發了全班同學的興趣。通過這兩個例子，把學生要學習的知識與他們日常生活結合到一起，從而激發了他們學習的濃厚興趣，調動了他們學習的激情，使他們產生了要用Flash制作變形動畫的探求欲望，為后面的學習打下了良好的心理基礎。

（二）問題的提出，吸引學生進入教學情境

無論采用何種教學方法，首先要明確學習任務。學生如果對所學知識沒有目的，就算再感興趣，也勢必造成學習過程中的盲目性，教學容易偏離軌道。因此，在激發了學生的求知欲望后，我抓住了時機，立刻向學生提出了本節課要解決的問題就是——學會創建形狀漸變動畫：①學會圖形的形狀漸變動畫。②學會創建文本的形狀漸變動畫。學生聽到教師所提出的學習目標正好是他們想躍躍欲試的有趣活動，從而穩住了他們激情的同時，也就充分地明確了本節課的學習目的，所以問題的提出為下一步進行“自主探究性”學習指明了方向。

（三）提供“幫手”，為學生進行“自主探究性”學習帶來了便利

所謂的“幫手”是指教師為方便學生進行自主探究性學習提供的必要手段和相關的資源。通過深思熟慮，我為學生提供了如下“幫手” ：

“幫手”一 ——教材。我認為從教材上獲取知識是學習的重要途徑之一，所以無論是理論性較強的課還是實踐操作性較強的課，我都注重引導學生養成閱讀教材的習慣，看懂教材的內容及要求，從而培養學生的自學能力，為學生獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。在本課的教學中，我要求學生首先仔細閱讀教材，搞清楚創建形狀漸變動畫的原理，并提出問題：①圖形的形狀漸變動畫如何制作？②文本的形狀漸變動畫如何制作？學生帶著問題充分閱讀教材，幾乎不用教師做任何講授，學生基本上都能理解上述內容，為主題創作打下了良好的知識基礎。

“幫手”二 ——教學素材。由于本節課是講解Flash的，所以，Windows操作系統中一般沒有此類的素材，學生上課要是現做圖片或者圖形，這就會占用學生很多的創作時間。因此，我從互聯網上下載了一些精美健康的圖案和圖形，作為教學素材給學生用，這樣也就激發了學生的學習興趣，達到了更好的教學效果。

“幫手”三 ——人力資源。在上課的過程中，學生會對某些步驟產生問題，如果能夠通過學生幫學生，協作性學習，不僅能更好地完成學習任務，從中也培養了學生的團體協作精神和集體主義觀念。在《變魔術——創建形狀漸變動畫》的探究學習環節中，我除了要求學生看書外，還建議大家互幫互助，自由組合成小組一起探索。這種協作性學習就是“人力資源”的很好運用。

（四）放手實踐，培養學生自主探究的能力

學生自主探究過程中教師只是指導者、組織者。針對七、八年級學生的年齡特點，把學生學習和發展的動力——興趣和求知欲放在首位，引發學生的興趣，調動學生積極性、主動性。通過設立相關任務，創設教學情境，引導學生提出問題、自主解決問題；改變教師在課堂中只注重語言表達教學內容的傳統角色，而是充當了學生完成“任務”的組織者、引導者和促進者。學生也由被動學習變為主動探索，給學生留下了很多自主學習的空間。這樣既達到了教師指導和學生主體相結合，同時也在一定程度上優化了課堂教學，促進學生多方面能力的培養與提高，突破教學重、難點。

學生是學習的主體，課堂的活動中心是學生，教師只是組織者和指導者。教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學是目的。學生通過提出問題、分析問題、解決問題，真正成為教學的主體。完成自主學習、協作探究、問題探究的學習過程，達到掌握知識、運用知識的目的。激發學生求知的熱情，學習的興趣，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，在教師的引導下進行有效的探究活動。與此同時，我還巡視輔導，循循善誘，對個別學生提出的問題給予耐心地指導和啟發。

（五）成果交流，開放評價，修正錯誤

在學生完成創作后，我分別將各小組的作品展示給大家。有的同學看到別人做得不夠好的敢于提出意見，使別人得以修正；有的同學看到別人做得好的懂得不吝稱贊，還迫切地請教別人，為自己找到了修正的途經。從而進一步地激發了學生的個性創作，提高了學生分析作品優缺點、評價作品的能力。通過學生自主創作、自評、互評，提高他們的想、觀、評、說的能力，同時提高了綜合素養，讓學生對信息技術課的興趣無限延伸。

（六）教師總結

通過成果交流，學生間的相互評價后，我對學生的學習過程及成果還要做個總結，提出優點與不足之處，并和同學們一起來重溫一下上課初所提出的問題和課堂中所遇到的問題是否都得到了解決。這一環節對于以問題為中心的自主探究性模式的課來講，是非常必要的，它能夠加深學生對本節課知識的理解，為學生今后進行自主探究性學習，取得更好的成效指出了明確的方向。

三、“自主探究”的教學模式的運用策略

教師在設計一堂課的導入環節時，引導學生所提出的問題提得好，學生就會感興趣，就不會偏離軌道，也就確定了學生學習的方向；教學中間環節根據學生所提出的問題，組織大家一起解決，這樣不僅使學生學到了知識，也培養了學生之間互相合作的精神。

總之，在信息技術課堂教學中，提高學生學習興趣的方法和途徑很多，在信息技術課堂上需要我們信息技術教師用先進的教學理念、教學方法來實現。信息技術教師只有通過課堂教學實踐的磨煉，才能真正地使我們的信息技術課堂教學更加的富有實效。而“自主探究”的教學模式是有效提高信息技術課堂教學效果最為有效的方法之一。通過在信息技術課堂上實施“自主探究”的教學模式，使學生在課堂上有所收獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。

[參 考 文 獻]

[1]崔允潡.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]曾欽泉.有效教學模式探索[M].廣州：華南理工大學出版社2012.02.

（責任編輯：張華偉）