家校攜手共引童書路

劉天芬 方康美

【摘 要】 新課程實施以來，閱讀積累優秀的文章成了大家的共識。孩子在校的時間有限，閱讀時間僅限課堂教學，每期二十多篇的課文滿足不了學生的求知欲，很難真正提高學生的語文素養。在現在的教育中，閱讀占據著重要地位，課內外閱讀的落實需要教師和家長付出大量的時間和精力，因此，家校攜手，共同引導孩子愛上閱讀尤為重要。

【關鍵詞】 課內外閱讀；激趣；習慣

由于我校的學生來自農村，父母大多在外打工，孩子多由爺爺、奶奶照管。爺爺、奶奶只管孩子吃穿，對孩子讀不讀書過問甚少，即使過問，也力不從心；有的是農村“拆遷戶”，經濟條件得到改善，但“望子成龍”的心情太迫切，對子女讀課外書認為是“閑書”橫加指責，要求子女“專心讀好教科書”，學生的書包里大多是《黃岡密卷》《優秀作文》……加之教育考核機制中的“教學質量”比重過大，教師只要求孩子能聽寫、背誦教材中的精彩的詞語或段落……有的教師受傳統教育觀念影響，強調老師對學生的引導，在閱讀教學中總是老師講學生聽，教師問學生答，學生答不出，干脆教師自問自答，把書上的課文進行煩瑣的分析。這樣的閱讀教學局限了學生的思維，阻礙了學生的發展，連老師自己都感覺黔驢技窮、毫無生氣。因此，家校聯動，形成合力，時時引導、鼓勵孩子多讀書，培養興趣，讓孩子們情不自禁的愛上閱讀。

一、課內得法，課外用法

定期將家長請進課堂，聆聽教師的語文閱讀教學課，從教師的教學中掌握指導孩子語文閱讀的方法：在讀書的過程中，難免會遇到不懂的詞句或感覺寫得好的段落，這時，要引導和鼓勵孩子動筆圈點、勾畫、批注、寫讀后感，哪怕只是片言只語，也可以加深孩子對文本的理解和感悟；其次，要熟記精彩章節和佳句，背誦一些名句名篇；另外，要鼓勵孩子將所看的內容講給別人聽，適時把精彩的句子用于作文、日記中。

二、參與閱讀，營造良好的閱讀氛圍

我有個朋友，孩子的語文成績非常優秀。寫作、朗讀、講故事等都非常出色。究其原因，他們一家三口都愛閱讀。當別的家長沉迷于麻將、斗地主、逛商場時，我的朋友——孩子的父母正在書房里看書、練書法、繪畫；孩子也不出去瘋跑、玩電腦打游戲了，而是安安靜靜地坐在書房里讀書。

首先家長要根據孩子的年齡特點選擇合適的讀物，一定要把好“選擇好書”這一關，讓孩子明白“讀一本好書就是和一位高尚的人談話”這個道理。選好了書，孩子讀書時，家長應花些心思，巧妙地進入一種參與的角色，關注孩子的讀書情況，做一個謙虛的傾聽者，及時給予表揚與肯定。

“近朱者赤，近墨者黑。”可見周圍環境、身邊的人對孩子的影響之深。要培養孩子良好的讀書習慣，家長、教師首先要起表率作用，也要讀書。若家長、教師不讀書，強求孩子愛讀書，從何而談呢？因此，家長、教師要堅持在閑暇時間手捧書報讀讀、看看，那么孩子肯定會受到潛移默化的影響；或把一天中一定時間定為全家人的讀書時間，讓其逐漸養成自覺讀書、閱讀的習慣。

三、多彩閱讀，激發閱讀興趣

1. 召開家長課外閱讀指導方法培訓會，幫助家長掌握正確的培養孩子閱讀習慣的理論知識。家長如何指導孩子進行課外閱讀；如何充分利用課外書籍對學生進行課外閱讀指導；如何購買有益于孩子身心健康的課外閱讀物等；如何為孩子課外閱讀情況給予正確的評價等問題作專題講座。在培養學生良好閱讀習慣的過程中，教師和家長要發揮積極的引導和示范作用，用自身的好行為、好習慣去影響少年兒童，讓孩子們主動參與，積極地相互配合，使教育力量一致，形成合力。

2. 重視課外閱讀，建立課外閱讀督促機制。

（1）建立課外閱讀小組，推薦學生閱讀適宜的書籍。要求學生將每天或每周的課外閱讀情況記錄下來，填入“小學生課外閱讀記錄卡片”。家長將在孩子課外閱讀記錄卡上做出評價，教師也要定（下轉17頁）（上接15頁）期給予評價，為激發孩子創造良好條件。

（2）加強班級圖書角的建立。發動學生家長、學生將自己的課外書帶到班級中，設立班級“書屋”，建立規范、便捷的班級“書屋”借閱制度，并定期進行圖書更換。這樣資源共享，增加學生的課外閱讀量。

3. 開展語文閱讀實踐專題活動，搭建學生展示的平臺。開展“經典誦讀”“講故事”等語文實踐活動。利用生動有趣的故事、寓言、聲情并茂的朗讀、古今中外熱愛讀書的一些名人名家的榜樣激勵作用，激發學生讀書的需求。不定期地開展讀書指導活動或交流匯報活動等，積極創設良好的讀書氛圍。這些活動邀請家長輪流參與，必要時教師、家長、孩子同臺競技，相互切磋，濃厚的讀書氛圍在這些活動中呈現。

（1）創設情境，讓學生想讀。在讀書過程中，可以穿插一些表演、朗讀、繪畫、歌唱，或者利用多媒體的音、形、色、態等優勢來營造活潑愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣。教師如果能夠帶領學生進入到情境中并與學生一起朗讀、表演，共同分享成功的快樂，更能充分調動學生的學習積極性。

（2）角色扮演，使學生愛讀。喜愛表演是孩子的天性。針對這一特點，我在創設情境、感情朗讀的過程中相機誘導，讓學生進行角色扮演，讓學生進入課文描述的情境之中，通過角色的轉換，從而與文中的人物想在一起，會深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義。這樣，語言文字在學生面前就不再是枯燥的語言符號，而是具體豐富的語言形象，讓孩子們能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的聲響，一幅幅生動的畫面就會展現在孩子面前，孩子會越讀越愛讀。

“冰凍三尺，非一日之寒”，家長、教師是學生的榜樣，學生習慣于模仿家長、老師的態度和方法，家長、教師應該和孩子一起閱讀，一起成長。家、校攜起手來，讓濃濃的書香飄溢在我們的校園和家園，讓閱讀伴隨孩子精彩的人生！

【參考文獻】

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