初中物理實驗教學中質疑能力培養

陶翼

摘要：培養學生的質疑能力是創新教學的一個重要要求，也是提高物理教學質量的關鍵。培養學生的質疑能，有助于學生養成自主學習，獨立思考以及勇于探究的學習習慣。本文將結合初中學生特點，從以下三方面對初中物理實驗教學中如何培養學生的質疑能力進行闡述。

關鍵詞： 物理；實驗教學；質疑能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0247-01

初中物理課程不同于其他文化課程，物理課程不但需要教師教授理論知識，還需教師指導實驗教學。實驗教學與傳統教學不同，它需要學生用發現的眼光、創新的思維，探究性地學習，而不僅僅是為考試時的一個高分，父母的一個獎勵。因此，對學生來說，初中物理實驗教學中質疑能力的培養格外重要。

1.營造良好學習氛圍

創設課堂教學的民主環境，首先要求教師更新教育觀念，確立學生課堂教學中主體地位，引導學生積極主動地參與學習過程，提倡教學民主、師生平等"尊師重道"是中華民族的傳統美德，教師的地位高高在上，導致學生害怕教師，畏懼教師，自然學生不敢提出問題，質疑教師。首先日常生活中，教師多與學生進行平等地交流，彼此相互熟悉，相互尊重，讓學生認識到教師不僅是一名傳授知識的老師，還是學生們的朋友，建立起情感橋梁。再者，教師應該努力改變現有課堂氛圍，為學生營造一個輕松、愉快、良好的教學環境，教學環境變得愉悅、輕松后，學生的畏懼感、緊張感方可得到緩解，一段時間后，不良感覺便會徹底消失。此時學生的思維處于放松狀態，教師加以引導，學生便可自由思考、大膽猜想，勇于創新，敢于質疑。案例1學重力時，給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發現了萬有引力.古德斯比德在1890年2月22日在無意中拍攝下了第一張X射線照片，隨后認為是一張廢紙后扔進了廢紙堆中，使其與X射線的發現擦肩而過，而1895年11月8日倫琴觀察到放置于陰極射線管附近的涂有亞鉑氰化鋇的硬紙屏上發出了熒光，這一現象引起倫琴的極大關注，從而進行深入研究后發現了X射線.

2.創設適宜學習情境

時代在發展，學生接受知識的能力也在發生變化。單一的教學方式，教師一個人的課堂，這種教學模式已遠遠激不起學生的興趣，導致學生注意力分散，甚至產生厭煩心理，更不用說主動提出問題。既然初中物理以實驗為基礎，教師在教學過程中，以物理實驗教學內容為依據，為學生創設與實驗內容相關的情境，與之同時，引導學生主動思考，勇于提出問題。面對學生的提問，教師要做激勵性評價，禁止嘲笑、杜絕否定學生。例如，在學習摩擦力時，教師可以以這樣提問作為教學導入，為什么在晴朗的天氣，我們在馬路上行走穩當，下雪天卻容易摔跤呢？提出問題后，引導學生思考，在教學過程中，引導學生質疑。師生共同創設良好學習情境。

3.鼓勵學生自主質疑

教學過程中，教師引導學生創新的同時，教師對物理實驗教學也要創新。改變原有的教學模式，鼓勵學生自主探索物理實驗世界的奧秘。例如，運用物理知識，引導學生思考：為什么家長在切菜時，會在刀刃上抹油？同一個小球從相同的高度滾下，是在玻璃桌面上運動的遠還是木質桌面運動的遠呢？安排學生們動手實驗，相互討論分析。教師這樣做的目的，不是需要學生得出結論或發現真理，而是通過這一學習過程，鍛煉學生的思維能力，啟發學生在物理實驗教學中潛藏的質疑能力。

初中物理實驗教學中的質疑能力，不是一朝一夕練成的，需要教師們為學生營造一個良好的學習氛圍，任學生的思維自由徜徉，質疑能力在此萌芽；同時教師還需創設適宜的學習情境，供學生思考探究，質疑能力因此扎根；最后鼓勵學生自主質疑，養成良好的質疑習慣，推動初中物理實驗教學的發展。

總之，在初中物理教學實踐中，教師要注重從學生實際出發，在實驗教學中培養學生良好的質疑習慣，積極創造和諧的教學氛圍，同時積極創設問題情境，運用多元化的方式，引導學生質疑，強化學生思維訓練 最終使學生樹立敏銳的問題意識。

參考文獻：

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