利用數(shù)學(xué)思想方法滲透優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

陳文俊

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，在這一階段如何做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，這對(duì)于學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的影響。數(shù)學(xué)思想方法可以說(shuō)是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要的影響因素。實(shí)際小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行合理的滲透，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效優(yōu)化，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法；滲透；優(yōu)化；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)就是小學(xué)階段的重要學(xué)科，這一階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量和效果，直接影響了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在現(xiàn)階段新的教學(xué)理念下，如何對(duì)于學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有效的非要，這已經(jīng)成為了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)。相比以往的小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是結(jié)構(gòu)內(nèi)容還是整體形勢(shì)，都產(chǎn)生了很大的變化和不同，我們可以在數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)更多對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的要素。在實(shí)際展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維能力的提升和發(fā)展，更好的促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和吸收，讓學(xué)生可以真正的對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握，并且利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

一、備課階段進(jìn)行充分準(zhǔn)備

要想讓數(shù)學(xué)思想方法那我們就應(yīng)該在備課階段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，尋找到，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中哪些內(nèi)容和重點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，并且如何選擇滲透方式，這樣整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)才能具備更強(qiáng)的有效性。在備課中，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，利用多種不同的方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行利用，挖掘教材內(nèi)容中可以對(duì)數(shù)學(xué)思想滲透的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，更好的展現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程教學(xué)的活力。例如，在對(duì)于“用數(shù)對(duì)確定位置”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流的過(guò)程中，其教材內(nèi)容中呈現(xiàn)了很多符號(hào)化的思想內(nèi)容，教師在備課的過(guò)程中就應(yīng)該對(duì)于這些內(nèi)容進(jìn)行明確，同時(shí)也要將數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行合理的應(yīng)用，對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘。不是可以提前提前準(zhǔn)備一個(gè)不帶坐標(biāo)的動(dòng)物園景區(qū)簡(jiǎn)圖，在學(xué)生對(duì)于數(shù)對(duì)有了一定了解之后，教室就可以對(duì)于這張示意圖進(jìn)行展示，讓學(xué)生嘗試一下，利用數(shù)對(duì)來(lái)對(duì)于動(dòng)物園區(qū)的具體位置來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。這樣學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以沿著教師的講解進(jìn)行思考，并且可以自然地利用格尺來(lái)會(huì)話靜態(tài)方格，之后意識(shí)到方格圖、列和行均是人創(chuàng)造出來(lái)的，并且這些都是可以變化和移動(dòng)的。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生本身就會(huì)對(duì)于坐標(biāo)思想進(jìn)行了一定的了解，這位學(xué)生心中埋下了一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思想的成長(zhǎng)種子。在課堂教學(xué)備課的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)有效的準(zhǔn)備，可以更好的為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥

在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)自身的觀察和思考，形成良好的數(shù)學(xué)思維，掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維本身是不受限制的，同時(shí)也是自由自在的。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，也要幫助學(xué)生消除思維方面的阻礙，讓他們自身的思考過(guò)程得到更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)，更好地突出學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)地位。以一元二次方程為例，在該概念教學(xué)中，教師則可以將一個(gè)無(wú)蓋粉筆盒交給學(xué)生，并對(duì)其發(fā)出詢問(wèn)：對(duì)于這個(gè)粉筆盒，如何將其在平面上展放，呈平米安裝的粉筆盒又是經(jīng)過(guò)何種形狀紙折疊形成的呢？實(shí)際上，該問(wèn)題很容易回答，即紙盒即是由一個(gè)矩形紙板在將其四角小正方形剪去后獲得的。在獲得該結(jié)論后，則可以進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，即有一個(gè)長(zhǎng)50cm、寬30cm的矩形紙板，在將其裁剪成無(wú)蓋紙盒后，其表面積為1500cm2，求該紙板被裁去正方形的邊長(zhǎng)，之后教師就可以引入一元二次方程概念。通過(guò)該種方式的應(yīng)用，即能夠在從生活入手，在做好教學(xué)情境構(gòu)建的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生以更為輕松的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)與掌握。另外，在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)于學(xué)生思維過(guò)程進(jìn)行拓展，讓學(xué)生自身在生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)中可以進(jìn)行積極的參與討論和探索思考，促進(jìn)學(xué)生自身思維的有效發(fā)展，讓學(xué)生本身也會(huì)產(chǎn)生一定的探究意識(shí)。例如，在《整百整十?dāng)?shù)加整百整十?dāng)?shù)的口算》的實(shí)踐教學(xué)中，教師則可以向大家提問(wèn)，“280+330”的計(jì)算方式，并通過(guò)分組討論方式看哪個(gè)小組能夠最快的獲得正確答案。通過(guò)該種問(wèn)題情境的提出，則能夠在實(shí)現(xiàn)學(xué)生感官細(xì)胞調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其思維的發(fā)展拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的聯(lián)想能力

小學(xué)階段是學(xué)生自身聯(lián)想能力形成的一個(gè)重要階段，這一階段學(xué)生們?nèi)绻軌蛐纬闪己玫穆?lián)想能力，那么他們自身日后的學(xué)習(xí)就會(huì)得到很好的幫助。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該關(guān)注對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和愿望的有效激發(fā)，讓學(xué)生本身的成長(zhǎng)和發(fā)展受到更好的支持。在對(duì)于學(xué)生聯(lián)想能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生，產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行總結(jié)和利用的思想理念，讓學(xué)生本身的主體性學(xué)習(xí)地位就會(huì)得到更好的凸顯，并且也可以更加主動(dòng)的對(duì)于知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索和探究。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且給學(xué)生一定思考的空間環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何聯(lián)系自己所學(xué)知識(shí)，對(duì)于眼前的問(wèn)題進(jìn)行解決。例如，在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生思考我們實(shí)際生活中較為常見(jiàn)的各種軸對(duì)稱(chēng)圖形。很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，都會(huì)發(fā)現(xiàn)我們生活中的蝴蝶、美麗的剪紙、京劇臉譜、奧運(yùn)五環(huán)等都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。這時(shí)候，教師進(jìn)一步地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)更好地對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思想方法的有效滲透，這對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。我們應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中形成良好的數(shù)學(xué)思想意識(shí)，并且自身也能否掌握更多的數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而確保他們更好的對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行吸收和消化。

本文系課題《新課程理念下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)研究》研究成果。