小學英語小組教學實踐分析

趙李

摘要：英語作為一門重要的交際語言，頗受小學教育的關注和重視。為了能夠真正意義上踐行英語素質(zhì)教育，提高小學生在英語學科所表現(xiàn)的綜合素養(yǎng)，革新教學理念與教學方法，是當今英語教學改革的重點環(huán)節(jié)。而小組教學，作為一種全新的教學模式，在以生為本的教學理念支撐下的新型英語課堂形式。伴隨著小組教學的普及與推廣，小學英語的教學獲得了顯著的教學優(yōu)勢。本文就小組教學在小學英語教學中的實踐策略進行具體分析。

關鍵詞：小學英語；小組教學；實踐分析

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0127-01

傳統(tǒng)的英語教學，教師多采用灌輸式教育。導致課堂氣氛枯燥、乏味，且小學生的英語學習興趣不高。長期下去，小學生被動地接受英語知識，在獨立思考能力以及探究能力建設上，與真實的英語教學標準存在著較大的素質(zhì)缺陷。而小組教學，作為一種全新教學理念，具體落實到小學英語教學中，所發(fā)揮的教學意義極為顯著。

1.小組教學的教學功能分析

小組教學，作為一種全新的教學形式，是建立在學生自主性基礎上推出的全新教學手段[1]。這一教學理念的的提出，在很大程度上打破了灌輸教育的教學局限。改變了課堂教學的主體結(jié)構(gòu)，將學生視為課堂主體，從而增加學生課堂探究的自主性與積極性。同時，教師在英語課程中踐行小組教學，為學生提供了深入的思考與探究空間。學生經(jīng)過深思熟慮之后，能夠掌握英語知識的實際內(nèi)涵，并就自身在小組教學中表現(xiàn)的素質(zhì)缺陷加以改進和糾正。此外，小學生在小組教學活動探究過程中，加強了師生，生生之間的交流空間，在豐富英語口語掌握技巧的同時， 優(yōu)化團結(jié)配合的素質(zhì)建設。最重要的是，小組教學，在英語學習評估與反饋過程中呈現(xiàn)積極的意義與影響。

2.在小學英語中構(gòu)建小組教學實踐的重要路徑探究

2.1 結(jié)合學生個體差異，優(yōu)化小組成員分配。小組分配，是踐行小組教學的前提保障。因而，教師再開展小組教學活動之前，首先要清楚掌握學生在興趣、性格、學習差異中的具體表現(xiàn)，并以此為依據(jù)進行合理化的小組成員分配[2]。同時，根據(jù)班級人數(shù)將小組人數(shù)控制在五人上下。從而保證每位學生在小組實踐中都能負責一部分的探究任務，對于探究活動內(nèi)容的細致化分工很有幫助。在進行小組成員劃分時要適當結(jié)合學生主觀意識與需求的滿足。從而保證小組分配結(jié)果的公正性與合理性，對于接下來小組實踐教學活動的順利展開具有重要意義。

2.2 豐富實踐材料，優(yōu)化小組教學設計。教學材料，為英語教學活動的正常展開提供了資源儲備。因而，教師在小組教學實踐之前，要側(cè)重于教學材料與教學資源的優(yōu)化與豐富。在教學內(nèi)容上，利用網(wǎng)絡資源多搜集一些適用于小組實踐的教學材料，在材料類型上多選擇開放性、發(fā)散性較強的英語素材。同時，教師要側(cè)重于實物教學資源的準備。例如單詞卡片，圖形翻譯等教學材料的準備，將抽象性的英語知識做具象化處理[3]。不僅可以優(yōu)化小學生就英語知識的理解能力，更在一定程度上提高了英語教學質(zhì)量。舉例說明，教師在實際授課中，運用課前準備的動物卡片，讓學生進行看圖猜詞的課堂探究活動。比方小組成員負責卡片展示，另一位學生就卡片中展示的動物形象狗，快速說出英文單詞"dog"。

2.3 優(yōu)化問題設計，主張學生發(fā)散思維培養(yǎng)與建設。問題是小組教學實踐的重要支撐點，也是英語教學的關鍵。為了訓練小學生的發(fā)散思維，教師在設計探究問題時，應側(cè)重于開放性問題的選擇與設計。這樣的問題形式，能夠有效為學生提供探究空間，從而實現(xiàn)英語思維和技能的雙重提升。避免學生受到定式思維局限，而影響今后的深入學習和健康成長。比方說，在講解小學英語閩教版"party"文化時，教師可以提出問題中外party文化的差異性。引導學生做好課前預習，并在課上積極展示小組搜集的party文化英語素材。

2.4 加強師生交流，創(chuàng)新小組實踐組織形式。教師在踐行小組實踐英語教學工作中，應該側(cè)重于與學生之間的密切交流與互動。在交流過程 中掌握各小組在探究中存在的困惑，并以引導者和輔助者的角度，幫助學生梳理小組探究的目標，與探究流程。師生之間的密切交流，也是創(chuàng)建英語學習語境，增加英語教學影響力的重要手段。

2.5 調(diào)整教學評估，實現(xiàn)多元化建設。教學評估，是實現(xiàn)英語教學信息反饋的重要載體。因此，教師在進行英語課堂學習成果評估時，要側(cè)重于學生在小組活動中的具體表現(xiàn)。包括管理能力、溝通能力、以及知識的內(nèi)化能力等多方面進行效果評估。對于在小組實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生或小組，應加強物質(zhì)和精神上的雙重獎勵。這樣不僅可以幫助學生建立起英語學習的自信心，對于其今后的素質(zhì)建設更具有推動性意義。同時，教師在評估方式上要加強調(diào)整與創(chuàng)新。除了教師測評之外，更應該主張小組之間互評[4]。讓小組之間就對方的表現(xiàn)進行點評，從學生的角度分析英語小組教學中存在的問題。最重要的是，以學生的口吻提出英語學習中的缺陷，更容易獲得被點評學生的認同感。從而積極改正自身的學習缺陷，最終實現(xiàn)英語素養(yǎng)與合作素養(yǎng)的全面提高。

3.結(jié)論

綜上，為了能夠加強小學生的英語學科素質(zhì)建設，首要任務是革新英語教學思路與課堂展現(xiàn)模式。小組教學，是圍繞學生自主性而推出的一項教學策略，為構(gòu)建高效英語課堂，提高學生學科修養(yǎng)提供了重要保障。因此，教師應全面踐行小組教學策略，提高英語教學的有效性。

參考文獻：

[1] 田丹陽.小學英語教學中的小組合作學習設計思路探討[J].赤子（上中旬），2017，（07）：286.

[2] 趙獻功.淺析小學英語教學中小組合作學習模式[J].赤子（上中旬），2017，（03）：215.

[3] 劉敬文.小學英語小組合作學習的探究[J/OL].當代教育實踐與教學研究，2016，（06）：171-172.

[4] 張青云.小學英語教學中的合作學習研究[J].教育實踐與研究（A），2014，（06）：54-57.