淺談幼兒數學實踐能力的培養

楊慧秀

摘要：實踐是人認識大自然的基本途徑之一，也是進行科學教學的行之有效的方法，更是實施素質教育，培養創新意識，提高實踐能力的基本要素。幼兒教育綱要指出：數學教學要從幼兒的生活經驗和已有的背景出發，提供給幼兒充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數學知識思維和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，也就是說，數學活動是一項綜合性活動，它需要把理論研究、動手實驗和操作，以及成果的表達融為一體，貫穿于教學的全過程和貫穿于教育的始終。

關鍵詞：幼兒教學；實踐；探索

一、游戲與教育內容相結合，在游戲活動中培養幼兒的實踐能力

游戲是幼兒主動自愿的活動，是令幼兒感興趣的愉快的活動，是虛構與現實的統一，它既是幼兒的基本活動，又是幼兒主動參與的活動。游戲和教育是兩種不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。因此，教育與游戲相結合隱藏著重要的教育動因，內含許多教育方法的契機，有著不可忽視的教育價值。例如，教幼兒學習排序?？稍O計“給石頭娃娃排排隊”在這一游戲中：讓幼兒用同一數目，不同大小的石頭娃娃排隊。排好后，幼兒發現兩隊的長短竟然不一樣，數目一樣多的，怎么排隊后會有長短呢？幼兒經過仔細觀察比較，發現個兒大的石頭占的地方大，排隊長，而個兒小的石頭占的地方小，排的隊就短。在這一活動中，通過探索發現，使幼兒獲得了這樣的經驗：給物品排隊，隊列長短不僅與其數目有關，還與物體本身的體積有關。在這游戲與教育相結合的活動中，不難看出，幼兒進行的活動，是幼兒生活經驗的體驗，幼兒在游戲過程中，要調動自己過去已有的各種社會經驗、情感體驗，并把這些經驗和體驗運用到游戲中的。從而使幼兒想做、敢做、想說、敢說。充分發揮了幼兒的積極性、主動性，使幼兒的身心得到了最大限度的放松，促使感覺、知覺、注意、記憶等心理活動均得到最大限度的發展。

二、操作與幼兒實際水平相結合，在操作活動中培養幼兒的實踐能力

幼兒教育綱要指出：教師必須重視兒童的年齡特點、個性差異，了解兒童的內在需要，不同興趣和潛在發展的可能性，給予兒童自我發展的機會。由于幼兒的年齡特征，只能從感知獲得一些簡單的粗淺的數學知識，加上數學具有抽象性、邏輯性，精確性等的特點，即使是粗淺的數學內容也需要經過一番分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理的過程。因此，在投放材料的過程中做到根據幼兒的年齡特點和實際需要，提供不同的材料。例如，同一年齡段，提供不同層次材料就是一種很好的教學方式。如：按不同的形式的操作內容安排幾個層次，讓幼兒根據自己的水平，完成任務。又如數學活動學習數字5時，幼兒總是模糊地認為只有完全一樣的5個物體才是5，而對形態、顏色稍有差異的5個物體，就不能確定它的數量，不容易把握了。這時可為幼兒設計幾組數量不同，顏色、形態各異畫面生動的動物：“五只雞，四只鳥，五只狗，三只兔子?！毕茸尩退浇M幼兒實踐操作：點數每組里有幾只小動物。讓高水平組幼兒實踐操作后進行觀察和思考：“哪群小動物和哪群小動物一樣多？”“為什么？”哪兩群小動物不一樣多？”“為什么？”這樣幼兒的感知過程就很明顯地反映出目的性和概括性，在這種觀察的基礎上。很順利地完成了難度很大的不對應比較，并得出雞和狗一樣多，小雞和小鳥，小雞和小兔，小鳥和小狗，小狗和小兔，小鳥和小兔不一樣多的結論。這些結論使孩子更有順序、更自主地探索學習，使幼兒在智力水平、知識水平、學習動機、學習要求、接受能力等差異性中互補，體現了幼兒真正理解數的實際意義，確實符合數學規律。

三、教學與生活相結合，在數與形的活動中培養幼兒實踐能力

數學來源于實踐，又服務于實踐，數學源于生活，生活中又充滿著數學。幼兒教育綱要指出：加強數學與現實生活的緊密聯系，使幼兒在生動形象的例子里，利用已有的知識和經驗讓數學知識得到提升。依據綱要精神，在數學教學中，為幼兒創設運用數學知識的條件，給幼兒以實際活動的機會，使幼兒在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，在生活中驗證和應用數學知識，是一條行之有效的教學途徑。例如在教幼兒認識“3”的活動中，可以讓數與形相結合來訓練幼兒，用三根小棒拼成三角形，再想一想，做一做，用四根小棒，五根小棒、六根小棒……首尾相接成怎樣的物體呢？有的說四根小棒相接成四邊形，有的說五根小棒首尾相接成兩個長方形。

總之，培養幼兒的數學實踐能力是一項長期而艱巨的任務。只要我們在數學中找準學科教學與創新教學的結合點、切入點。堅持以游戲為主線，密切聯系生活實際，著手于幼兒的“再創造”，著力于指導幼兒用已有知識解決實際問題，精心構建培養幼兒實踐能力的立體機制。幼兒就會充分動手、動腦，在動中學習，動中思考，動中發現，在交流學習中培養科學精神和創新思維，培養幼兒收集處理信息、獲取新知識、分析問題和解決問題的能力，收到事半功倍的效果。