初中物理實驗教學有效性的思考

黃氫

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗是激發(fā)學生學習興趣的有效方法， 物理實驗課堂教學有效性要注重演示實驗和學生分組實驗兩個方面。

關鍵字：課堂教學；有效性；演示實驗；分組實驗

物理實驗是激發(fā)學生學習興趣的有效方法之一，對于初中學生來說，對某一學科的重視和學習，在大多數(shù)情況下是感性的認識，而非理性的。老師上課時，應該創(chuàng)設一些有趣的實驗，刺激學生的感官，充分調動學生學習物理的積極性。

什么是“課堂教學有效性”？所謂“有效”，主要是指在老師和學生一段時間的教學后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。有效教學的核心就是教學的效益，不是指老師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得怎樣辛苦也是無效教學。

物理實驗課堂教學有效性要注重演示實驗和學生分組實驗兩個方面。在實驗教學中，演示實驗主要發(fā)揮演示教學的示范作用，演示實驗教學著重培養(yǎng)學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化；學生實驗是學生驗證性實驗教學，著重培養(yǎng)學生實驗操作技能。

一、演示實驗--課堂有效性策略

演示實驗是由老師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，有效的配合物理課堂教學，提高學生的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，啟發(fā)學生的思維活動；更重要的是演示實驗能發(fā)揮演示教學的示范作用，培養(yǎng)學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化。在演示實驗中，老師的實驗能力的高低決定著演示教學的效率，為達到演示實驗的最大效率，我們做到“二高三重”。“二高”：成功率高、可見度高。首先，演示實驗成功率要高。因此，老師在思想上要重視演示實驗，在演示前，要認真?zhèn)湔n，明確該實驗所要達到的目的，并圍繞目的處理好實驗和講課的關系；精心設計好演示的程序，選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法，及對學生提出觀察的要求和思考的問題。因此，老師在課前進行實驗，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練，做到心有成竹，確保課堂中實驗現(xiàn)象明顯，以及教學時間的掌控。其次，教學過程中，可見度高，盡量讓全班學生都看清楚過程，同時結合所教知識點進行適當加以解釋說明。 “三重”：重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養(yǎng)。讓學生清楚的進行觀察現(xiàn)象，并在老師引導提示下分析，進一步明確實驗目的，實驗內容，思考該實驗設計的原理、方法及思路，從中有所啟發(fā)，有所收獲。

二、學生分組實驗

課堂教學有效性策略學生分組實驗，是學生在老師指導下利用儀器親自動手獨立操作的實驗。學生實驗著重培養(yǎng)學生實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結能力，和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度的一種途徑。實驗課是最能體現(xiàn)學生為主體，也是學生最感興趣的。在實驗課堂教學中應注意加強“動手”能力訓練，注意實驗操作的每一個細小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。在培養(yǎng)動手操作能力的同時也培養(yǎng)學生規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。

1.程序控制

（1）在分組實驗中，首先要引導學生在熟悉實驗目的、內容及注意事項。

（2）在分組實驗中，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察的習慣。探究水沸騰的實驗，通過觀察、分析，明確儀器應該從下往上裝，這樣就不會出現(xiàn)由于盲目組裝導致酒精燈無法放到燒杯下面的后果。這樣長期堅持就會使物理實驗活而不亂，有條不紊地進行，培養(yǎng)學生實驗操作的條理性。

（3）在分組實驗中，還應該依據(jù)教材中試驗的目標要求層次及學生的認知規(guī)律和單位時間內的接受能力，適當控制信息量。如要注意分散操作難度和防止單位時間內的信息密度過大，使學生難以消化吸收。

2.結果控制

（1）首先要在實驗前“定點，抓預習”。對每個實驗，老師首先把重點、難點提前告訴學生，同時圍繞重點、難點提出應注意的關鍵問題，讓學生在預習時有明確的目的，從而為實驗課上減少盲目性，順利完成教學內容奠定了基礎。

（2）其次要在實驗中“重規(guī)范”。每次在學生動手操作以前，老師都要學生認真閱讀儀器使用說明書和實驗步驟，或對學生進行前期的指導。

（3）在實驗中“控速，促進程”。由于學生自身能力、性格、知識水平的不同，在實驗中不可避免的會出現(xiàn)速度上的差距，或者學生在實驗過程中也難免不會操作。對待這種現(xiàn)象的做法是：要根據(jù)了解的情況進行合理搭配，對實驗速度特別慢的小組再進行指導完成實驗，以幫助他們在實驗結束后享受到成功的喜悅。

總之，在實驗教學中實施有目的、有計劃的控制，能夠充分發(fā)揮老師的主導作用、學生的主體作用，引起教與學雙方的同步反應，實現(xiàn)實驗教學有效性的最優(yōu)化。

參考文獻：

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