職業教育校企合作師資隊伍共建研究

吳希煜

摘要：職業教育與普通教育如一車雙軌，缺一不可，共同構成了我國教育的完整體系，都是我國國民教育體系的重要組成部分。區別只在于教育部門分工任務的不同。職業教育相對于普通教育來說是以技能傳授為主，以培養大國工匠為目的。因此，在職業學校必須有一批理論知識系統、扎實，技能水平高超的師傅來培養學生，否則不僅無法實現培養大國工匠的目的，反而會導致培養出來的學生技能水平低下，無法適應企業用人的需求，使得學生進入企業后要么技能水平低下，只能與未經歷過職業教育學習的人員一起從事低層次的流水線工作，未來升值空間不大，或者返回家鄉待業、打零工、務農等。如果是這樣，將使職業教育失去了其應有的意義。因此研究基于職業教育校企合作模式中校企師資隊伍共建的問題很有必要。

關鍵詞：職業教育；校企合作；共建研究

一、凱里市第一中等職業學校校企合作過程中曾出現的現象及原因

（一）現象

黔東南苗族侗族自治州，地處我國西部欠發達地區。人民對于職業教育的觀念依然落后，甚至很多職業教育人對于職業教育需要承擔培養大國工匠的任務都還理解不透徹，導致在職業教育過程中只注重傳授理論知識，只注重傳授書本知識和已知知識。只愿意成為一名“教師”而不愿意成為，或者大多數人無法成為一名“師傅”，也不愿意向學校校企合作簽約單位的技術人員、師傅學習，導致校企合作只停留在學校需要出口學生，解決就業問題，企業需要解決用工問題的淺層次，并沒有實現深度的校企合作，共建師資隊伍，提升職業學校培養大國工匠的能力。

（二）原因

1.因學校成立于1985年，在發展壯大過程中合并了幾所普通中小學。因此在2009年以前35歲及以上的教職工中完全沒有正規藝術院校畢業的藝術設計專業教師。平面設計專業教師基本上是師范類學科或者計算機學科轉崗的擔任平面設計類課程的教師。這部分教師不知道什么是真正的平面設計。他們認為能夠學會Photoshop、CorelDRAW、illustrator、3d MAX、autoCAD等設計軟件就是學會了平面設計專業。

2.學校從2009年開始招收藝術設計專業教師，學歷層次有大專、本科、碩士，所學專業涉及平面設計方向、影視動畫方向、廣告設計方向、廣告設計學方向等。但是這一部分教師幾乎沒有企業工作經歷，到校后也只能教授書本知識。對于企業所需要的實際工作范圍幾乎全不知曉。例如學校某次需要做一個廣告設計產品，某設計專業教師只是設計了一個電腦圖紙，但是對于制作成品所需要的分辨率、尺寸、材料、安裝、成本等一無所知。

3.完全沒有企業教師在校兼職，無法引領平面設計專業發展。

以上兩類教師因為都沒有企業工作經歷，根本不知道怎么培養企業需要的員工，所以，雖然在工作中都盡了很大努力，教學成績也突出，參加省、州兩級技能大賽中也都有獲獎。但是教出的畢業學生真正能夠成為設計師的卻是鳳毛菱角。

三、解決突出問題的出路——真正深度的校企合作，培養真正符合市場需求的“雙師型”教師

隨著平面設計專業的發展，學校領導認識到不能再閉門造車，如果需要解決學校平面設計專業發展中存在的幾個問題，就必須要走真正深度的校企合作，真正符合市場需求的“雙師型”教師，引領專業發展的強校之路。于是學校的平面設計專業引進了深圳攻玉坊公司。

（一）經過校企雙方溝通，達成一致的意見是：

1.攻玉坊公司員工大多學歷層次不高，大多數是大專學歷，幾乎沒有師范類院校畢業的員工。因此極度缺乏教學相關理論及經驗。在企業習慣性的教學方式是一人帶三至五人左右的小規模技術指導模式，無法承擔大型課堂的培訓，需要與學校合作，借助學校的教學資源提高企業師傅的授課能力；需要學校派專業能力強，有責任心的教師與企業一起參與項目建設和班級學員的管理；需要學校對企業師資按照學校外聘教師的待遇給予一定的課時報酬。

2.凱里市第一中等職業學校需要企業每學期提供固定的企業師傅進入我校作為平面設計專業課程的教師為學生上課；需要企業根據學生未來就業的崗位特點制定針對性的教學大綱；需要企業將項目教學引入課堂，并讓師生一起參與企業項目實踐；需要企業根據教學大綱，參考市面上的系列教材，編訂符合我校該專業特點的校本教材；需要企業定期接收我校教師進入企業定崗實訓，并為我校免費培訓教師，讓教師在企業參與管理學生和參與項目建設；需要企業在我校參加各級各類技能大賽時派企業師資隊伍為我校師生參賽作技術指導等。

（二）通過五年來的校企合作過程中師資隊伍建設取得的成效

1.校企合作自開始之日起就每學期固定派遣3-5人作為企業教師參與到我校的平面設計專業教學。如本文作者之一的余偉軍已經在我校工作五年。改變其他職業學校校企合作過程中企業師資隊伍不穩定的情況，為我校課程體系的建設提供了有力保障；

2.我校共有4名教師派到攻玉坊公司深圳本部進行專業培訓1年，并參與了學員的管理，積累了豐富的企業管理經驗。并參與了項目的管理和實施，積累了豐富的項目管理和實施經驗，為返校教學過程中的項目驅動教學提供了有力的保障；

3.在校內建成3個設計工作室。在工作室內每天都有企業教師和我校教師共同管理學生。企業將工作項目引入課堂，并從每個班級選拔一定比例的優秀學生進入工作室進行提升培訓和參與工作項目的實施。真正將項目驅動和任務驅動教學法引入課堂教學，為我校平面設計專業師資隊伍建設過程中的課堂教學提供示范。

4.在5年時間中，與學校專業教師一起參與校本教材的編訂，到目前為止共編訂了4本設計類校本教材；

5.學校教師與企業教師一起制作了學校的招生宣傳片，在黔東南電視臺進行播出。不僅提高學校的知名度，也在項目實施的過程中進一步提升了教師的專業能力；

6.學校教師與企業教師一起制作了凱里市西出口民族文化宮的宣傳片。該宣傳片成為我校校企合作師資共建成果的一個典范。多次獲得省、州、市領導檢閱和其他兄弟學校參觀交流時的高度評價；

7.學校教師參與省、州各級各類技能大賽的獲獎率進一步獲得了提高。

四、綜述

職業教育的辦學宗旨與培養模式決定了企業在職業教育發展中無法替代的作用。要想培養出大國工匠，必須要具備一批既懂理論，又能實操，在課堂上是教師，在企業是師傅，不僅持有教師資格證，還持有勞動部門辦法的技能等級證的“雙師型”教師。這必須依靠校企合作，各自發揮所長，共同培養師資才能實現。

（一）在校教師要在校企合作過程中主動完成向“師傅”角色轉換

1.完善教師進修提升制度。職業學校應鼓勵教師攻讀職業院校的專業碩士、博士，提高科研研發能力，為校企合作搭建技術研發平臺。職業學校還要制定嚴格的教師企業掛職制度，要求教師必須具備一定期間的企業工作經歷，并在進修中由企業嚴格考核教師實踐能力的提升，不合格者不予以同意返校任教，促進教師專業技術能力提高。

2.對教師的培養還需要由企業參與從企業專業領域的企業標準、企業產品生產過程標準等方面培養，提煉企業課程的教學方法。只有培養出一支高水平、高素質、高技能的師資隊伍， 才能與企業和企業師傅有共同的語言交流，才能實現與企業師傅“結對子”，架起一座與企業平等溝通的橋梁。

（二）企業師傅要在校企合作過程中主動完成向“教師”角色轉換

1.企業師傅型教師師德風范的培養。企業教師在進入學校前，應該由企業嚴格審查其政治信仰、思想道德情操等方面，然后由學校組織培訓班，由專業對其授課。以使企業師傅對學校教師需要必備的基本師德風范有所了解。

2.由學校組織企業師傅參加學校組織的教學能力提升培訓班。

3.企業師傅與學校教師“結對子”，互相滲透，互補短板，共同提高。

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