“互聯網+高校教學”環境專業創新實踐新模式

陳潤華

摘要：互聯網+高校教學是大學生實踐教學的新模式。信息時代的到來給高校教學帶來了巨大的變化，由傳統的書本教學、多媒體教學向慕課、創業實踐和創新科研轉變。本文結合互聯網+和環境工程專業創新創業實踐課程，擬分析互聯網+技術對高校本科生教育的沖擊和影響，并提出了一些相應的創新路徑，豐富高校環境類專業教育的發展與變革體系。

關鍵詞：互聯網+高校教育；創新創業；教育改革

李克強總理在十二屆全國人大三次會議中指出必須推進互聯網+行動的深入推進與貫徹落實，充分運用好互聯網技術，結合互聯網信息平臺對傳統教育模式進行補充。在相關部門與政策的支撐下，如今互聯網+已經擴展到高校教育行業，為本科生培養和信息的獲取提供了極大的便利。

一、互聯網+對高校教育的模式的革新

（一）教育方式革新

相比而言，傳統的環境類專業高校教育多半是是滿堂灌的方式，該方式的缺陷在于被動學習，難以引導自控力差的學生。互聯網+高校教育方式的革新可以使得高校老師的重心從灌輸式教學到思路引導式教學進行改變 [1]。因此，調動學生積極性，變被動學習為主動學習，教師的授課模式也從灌輸式變為探究式和輔助式，另一方面，高校環境工程專業老師也同樣需要更新互聯網+相關技術，通過信息平臺擴展相應的教學經驗，更新自己的教育理念、創新自己的教育模式、提高自己的教育質量，這樣，學生才能夠最大化的接受老師輸出的課堂信息，有利于本科生理解和掌握環境專業的知識和本領。

（二）教學模式的革新

在傳統教學模式中，教師多半是利用自己的參考書與所用教材備課結合ppt在課堂講解教學，互聯網+高校教育新模式使的傳統的教材更加枯燥[2]。因為，互聯網+高校教育能夠充分通過聽力和視覺優勢給學生的沖擊降低學生的惰性情緒、豐富課堂和實踐效果，且能很好的減輕教授的課程壓力和調動學生的積極性，。學生通過網絡平臺獲得一些的信息資源，，探索在學習過程中沒有涉及的知識領域，使得高校教學變得更加豐富和多樣化。

（三）教材與課本創新

在傳統教學模式下，教師需要提前選擇一本教材作為課堂教學材料，為了保證教學質量有時候會選擇相應的參考書，由此開展教學活動。在信息時代，只考單純的課本教學將逐漸消失。畢竟課本中內容的更新速度要比互聯網傳遞信息速度要慢的多[3]。目前這個時代，如果教師沒有及時更新所用教材的知識與內容，培養富有互聯網+新時代的創新人才會捉襟見肘。因此，高校老師更加應該充分使用互聯網+信息平臺擴展課本的內容用于本科生教育。因此，高校教師結合互聯網+技術豐富傳統的高校本科課堂教育，加強學生創新創業研究，將進一步為教材的知識進行補充和完善。

（四）互聯網+的風險

互聯網+能夠給予高速的信息傳遞，但是也存在一定的風險。因為，互聯網+高校教育新型模式的推廣和沖擊下，高校本科生和老師都能夠獲取大量的學習資源，一方面，高校老師可以通過網絡資源充實課程ppt的制作，另一方面，高校本科生可以通過豐富的網絡平臺對所學到的知識進行拓寬。然而任何事情都具有兩面性，互聯網+高校教育同樣也存在一些不可忽視的問題，譬如由于許多教師習慣于使用網絡資源，，教案、課件、例題和測試題等都來源于網絡文庫等等。相應的，學生也可以隨心所欲的在網上搜尋相關知識，不加思考地濫用知識，從而產生學習惰性，無法自主的完成知識點獲取，更不能將網上的知識轉變成自己理解吸收后的知識。

二、基于互聯網+的環境類課程改革探討

（一）環境類課程改革思路

環境類高校課程改革和設計需要依照教學大綱覆蓋應該覆蓋的知識點，同時也應該考慮本科生的理解能力和已有基礎，同時還需要參照本課程的知識體系來設計課程模式。基于互聯網+的課程創新高校教師應該更加注重本科生獲取信息能力、創新能力與專業技能的培養。因此，教師應該基于基礎理論體系，設置一些特色的創新創業實踐課程，讓本科生能夠根據社會需求結合自身特點進行合理的取舍。通過這些實踐環節來幫助學生全面、系統的吸收知識。

（二）環境類課程改革新模式

互聯網+時代課程改革就應當充分利用豐富的網絡精品課程、慕課分享等有用的信息資源。高校本科生充分利用自己的空余時間學習各種各樣的網絡課程，從這些網絡課程平臺中拓展課堂上所學的一些知識點，便于他們理解和運用。此外，高校教師應該充分利用各種網絡平臺，通過平臺布置作業，讓學生在自行完成或者小組探究中消化和吸收知識。教師可以搭配QQ、微信以及學習通等軟件和學生進行互動，建立一些豐富的課程內容，讓大學本科上課過程變得更加豐富多彩。

（三）環境類課程教學及實踐改革

高校環境專業類教育教學改革更加應該注重知識點的擴展講解，因為它們可以激發學生對課程的興趣和熱情。在學生感興趣的情況下，后續課程需要結合教育大綱布置課后作業，將互聯網+課程實踐融入后續課程中，使得課程更加具有連貫性，此外，充分利用開放性、討論性的啟發課題激發學生思考和探索，開發學生的拓展思維能力。富有挑戰性的課題能夠激發本科生思考，提高他們的自學能力。

（四）環境類本科生學習策略

互聯網+高校教育的大背景下，信息資源豐富。只有讓學生充分意識到學習的重要性，或者對學習產生了濃厚的興趣，就達到了主動學習的目的。因此，在互聯網+的大環境下應該充分利用信息資源，通過多種教學方式在這些教學方式中尋找一些和本科生興趣相切合的點，產生了共鳴這樣就能夠激發學生濃厚的學習興趣。與此同時，在互聯網+與生態環境時代背景下，學生對于環境科學與工程的專業技能與知識的學習依然需要立足于課堂。同時積極利用數字資源圖書、網絡課堂、數據文庫等方式擴展學生對書籍資源的借閱與獲取信息的能力。

（五）教學改革的評價

目前是生態環境和信息大爆炸的時代，環境專業的教育改革評價應該參考應試教育的考試成績為基礎，同時兼顧平時創新創業等實踐活動綜合評價。通過多方面的評價體系多方位、多視野、多角度的觀察和評價學生對課本知識的理解、掌握和運用。因此，本科高校教師不僅需要上好課講好課，而且還要充分調動學生參與創新創業，，并對課程成績和實踐成績進行綜合評價，通過綜合評價體系，全方位的激發本科生的知識點掌握能力和實踐水平，最終達到提高學生的綜合素質的能力。

結語：

“互聯網+”是信息時代的熱門詞匯，互聯網時代給予了生態環境類師生多樣的知識獲取渠道，為高校的本科教學的改革和創新提供了平臺。然而高校教育改革要基于互聯網+高新技術的發展優勢，同時也要規避互聯網信息沖擊造成的負面影響。結合傳統的課程教學，基于互聯網慕課、精品課程、數據庫等多樣化資源，拓展生態環境專業知識的理解、運用、實踐具有極其深廣的意義和價值。

參考文獻：

[1]溫玉卓.基于“互聯網+教育”背景下高校混合式教學模式構建研究[J].大眾科技，2019，21（01）：84-86.

[2]鄧才寶.“互聯網+”背景下成人教育混合式教學模式的改革與探索[J].科教導刊（中旬刊），2018（11）：6-7.

[3]邢鋮，馮玉芝.論“互聯網+”背景下的高校教師教育、教學模式改革[J].中國管理信息化，2018，21（16）：197-198.