核心素養下的初中語文寫作教學探析

朱家友

摘要：語言能力是語文核心素養的重要內容，而寫作更是體現學生語言能力的一個重要形式。初中是提升學生寫作能力和寫作素養的關鍵時期，在素質教育的環境下，我們要積極結合新課標教育思想，注重發展學生的寫作興趣和經驗。本文結合筆者實際的教學經驗，針對核心素養下的初中語文寫作教學展開了一番探究，以供參考。

關鍵詞：核心素養；初中語文；寫作教學

初中語文寫作教學存在著很多的問題，如教師教學方法太過單一、教學脫離學生生活實際、學生對寫作不感興趣等，給寫作教學質量的提升帶來了很大的阻礙。新課程標準明確提升初中語文寫作教學要以發展學生的興趣和經驗為基礎，鼓勵開展趣味性和實用性統一的教學方式，并從中培養學生良好的語言能力素養。

一、核心素養下的初中語文寫作教學原則

整體性的原則。寫作教學要與對學生聽、說、讀的訓練有效地融合在一起，促進學生語言能力的全面提升。教師在開展寫作教學時絕不能就事論事，要以學生的全面發展為目標，挖掘學生的綜合潛能。

時代性的原則。我們的教育要積極結合時代的特征，使用實用性強的手段和內容開展寫作教學。教師要不斷地提升自身的專業素養，積極使用多媒體等現代技術營造寫作氛圍，激發學生寫作的興趣。還要不斷加強寫作教學與學生未來發展之間的聯系，多指導學生進行實用性強的寫作內容。

生活化的原則。寫作教學要與學生的生活緊密地聯系在一起，激發學生對生活的感悟，使學生寫作的內容更加飽滿、富有生活氣息，更具可讀性。

二、核心素養下的初中語文寫作教學對策

1.開展豐富的實踐活動調動學生寫作興趣

將語文實踐活動作為寫作教學的前提可以有效地激發學生的創造力和寫作興趣，并鍛煉學生的口語交際能力，全面提升學生的語言能力，促進學生語文核心素養的生成和發展。教師開展語文實踐活動一定要注重努力提升學生的參與程度，決不能流于形式，而是要讓學生真正地參與到活動中，表達自身的語言能力和文化素養。

比如，為了豐富學生的語文學習體驗，我在課堂上舉辦了一場小型的辯論比賽，論題為“機遇重要還是奮斗重要”。首先我將學生分為四個小組，讓一組和二組、三組和四組分別展開辯論，接著我又讓學生以代表猜拳的方式決定正反方，并給予了學生8分鐘的時間讓學生進行組內討論，整理己方的論點。這樣，通過辯論的形式讓學生進行學習，學生的思維更加活躍，并更有動力和興趣進行自我表達，從而鍛煉了學生的隨機應變能力和思維能力。之后我讓學生針對這次的辯論進行整理，寫一篇簡短的課堂感悟，從而將活動與寫作有效地融合在一起，使學生的各項語言能力得到了同步的提升。

2.培養學生積累生活素材的意識

生活是學生寫作的重要素材庫，也是提升學生寫作水平和質量的重要途徑。然而根據實際調查現實，初中學生對生活的感悟并不深刻，寫出來的文章大多主題不明確、思想浮于表面，沒有可讀性。因此，要想提升學生的寫作水平，我們必須要培養學生積累生活素材的意識，鼓勵學生體驗生活，提升學生對生活的感悟。

比如，在學習《散步》這篇課文時，為了加深學生對文章的理解，并提升學生對生活現象的觀察意識，我給學生布置了一項簡單的小作業：晚飯過后與家人一同散步，并記錄自己的所見所聞。這樣，通過讓學生擁有真實的經歷、體會真實的情感，學生對文章內的思想能夠理解地更加透徹，并且在體會了家人陪伴在身邊的溫情后，對生活的感悟才會更加深刻，在寫作時也會帶入自身的情感，從而提升寫作內容的層次感。教師要積極鼓勵學生體驗生活，使學生逐步形成積累生活素材的良好意識，為寫作活動奠定基礎。

3.發揮多元評價機制的激勵作用

評價是寫作環節的重要組成部分，也是提升學生寫作興趣和寫作能力、使學生正確認識自我的重要途徑。教師要改變傳統教學思想的影響，擴大評價的范圍，積極開發多元評價機制的激勵作用，提升學生寫作的積極性和動力，深入挖掘學生的寫作潛能。

比如，在某次讓學生描寫“母愛”這一主題時，我發現班上有個學生的整篇布局雖然存在著很大的問題，但是其中卻不乏一些充滿亮點的句子，如“我才明白，母愛就是那透過門縫的亮光”，于是，我將這些句子作為教學事例，表揚這個學生，并鼓勵其他學生深入挖掘生活細節，提升寫作內容的飽滿度。我們要用多重角度看待學生的寫作內容，不能一昧地挖苦，要善于從學生身上找閃光點，使學生不斷地進步。教師面對學生在寫作過程中出現的一些問題要持以包容的態度，要一點一點地滲透給學生，讓學生慢慢地改正，從而保證學生在寫作過程中的自信心，并獲得持續的進步。

總結：

語言能力是語文核心素養的重要內容，培養學生良好的語言能力素養能夠對學生的未來發展產生巨大的幫助。教師要擺脫掉傳統教學觀念的束縛，結合新課標教育理念思想，制定科學的語文寫作教學計劃，提升學生寫作的興趣和動力，讓學生帶著興趣和情感參與到寫作活動中來，從而提升學生寫作的水平，提升初中語文寫作教學的整體質量。

參考文獻：

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