翻轉課堂模式下學生學習行為評價

摘要：針對當前翻轉課堂模式下，對學生學習行為如何評價問題，提出了多元化、全面化、多樣化的評價思路和設計方案，研制出了《翻轉課堂模式下學生學習行為評價標準》。

關鍵詞：翻轉課堂；學習行為；評價標準

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0095

翻轉課堂是2007年才起源于美國的一種全新教學模式。它就是由教師創建教學視頻，學生先在課前觀看視頻講解，然后再回到課堂中與教師、與同學進行面對面的分享交流，并在教師或同學的幫助下解決課前自主學習中遇到的疑難問題，最終達成教學目標的一種新的教學形態。可見，在翻轉課堂中學生才是唯一的主角。

《數學課程標準》強調，現代社會對人的發展的要求引起了評價體系的深刻變化。對學生學習行為的評價既要關注學生學習的結果，也要關注學生學習的過程；既要關注學生學習的水平，也要關注學生在學習中表現出來的情感態度的變化。因此，在翻轉課堂模式下運用新理念，采用新設計，使用新標準，對學生的學習行為進行科學的評價就顯得尤為重要。

一、翻轉課堂模式下學生學習行為評價的新理念

翻轉課堂模式打破了傳統的教學格局，使得課內和課外的教學功能置換，從而形成了多時空的課堂延伸、多角色的教學參與以及多渠道的學習途徑。因此，對學生學習行為的評價，必須秉持一種全新的教育理念。

1. 評價主體的多元性

翻轉課堂模式下學生學習行為的評價者不只是任課教師。由于翻轉課堂是由家長的監督參與、學生的自主學習、師生的互動溝通、同伴的互助交流、小組的合作學習等有機組合起來的，所以翻轉課堂模式下學生學習行為的評價者，應該由學生家長、學生本人、學習小組成員和任課教師等不同的主體構成。

2. 評價角度的全面性

翻轉課堂模式下學生學習行為評價，需要對課內學習行為和課外學習行為采取不同的評價方式。具體講，就是要對學生在課前、課中、課后三個階段的學習行為，采取不同的標準，進行全面而細致的評價。唯有如此，對學生學習行為的評價才能夠準確全面。

3. 評價內容的多樣性

翻轉課堂的學習評價，不僅要關注學生認知能力和邏輯思辨能力的評價，更要按照三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）標準來評價學生的學習行為。對學生的學習行為評價，應體現內容的多樣化。

二、翻轉課堂模式下學生學習行為評價的新設計

1. 課前學習行為評價

在翻轉課堂教學模式下，學生課前階段的學習行為是決定后繼課堂學習質量的前提。此環節里，對學生學習行為的評價指標有四項：觀看教學視頻情況、完成針對性練習情況、知識內化情況和在線交流溝通情況。評價由學生家長、學生本人和任課教師共同完成。最后取他們三方面評價分數的平均值，并以此作為在課前學習階段學生學習行為評價的最終評分。

2. 課中學習行為評價

在翻轉課堂教學模式下，學生課中階段的學習行為是關乎落實各項學習目標的關鍵。本環節里，對學生學習行為評價的指標有四項：獨立自主學習情況、參與小組合作學習情況、展示交流匯報情況和完成課堂檢測的情況。評價由學生本人、學習小組以及任課教師共同完成。最后取他們三方面評價分數的平均值，并以此作為在課中學習階段學生學習行為評價的最終評分。

3. 課后學習行為評價

在翻轉課堂教學模式下，學生在課后階段的學習行為是有效達成學習目標以及實現知識和能力遷移的保障。該環節里，對學生學習行為評價的指標有兩項：完成課外作業情況和能力拓展情況。評價由學生家長、學生本人以及任課教師共同完成。最后取他們三方面評價分數的平均值，并以此作為在課后學習階段學生學習行為評價的最終評分。

三、翻轉課堂模式下學生學習行為評價的新標準

教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。翻轉課堂以學生為主體，先學后教，體現了全新的教育理念。因此，翻轉課堂模式下學生學習行為的評價，就必須有別于傳統教學的學習評價模式，而運用新的教育理念，采用新的評價設計，使用新的評價標準。

筆者經過認真學習領會關于翻轉課堂的相關理論，結合自己對翻轉課堂教學模式的實踐與思考，以及多年參與各級各類考核評價的經驗，最終研制出《翻轉課堂模式下學生學習行為評價標準》，如下表：

作者簡介：費諫章，中學數學特級教師，陜西省中小學教學名師工作室主持人，現供職于陜西省安康市石泉中學。

（作者單位：陜西省安康市石泉中學 725200）