大學英語課堂詞匯教學現狀及策略研究

趙麗娟 劉亞芳

摘要：作為一切語言表達的前提和基礎，詞匯在語言系統中占據著重要的位置。在英語教學中，詞匯教學的重要性不容小覷，也是難點之一。針對當前大學英語課堂詞匯教學效率低下的現狀，結合眾多聽課案例，對詞匯呈現、講授、復現、擴展等方面所存在的問題進行分析，并對問題解決對策進行了思考，旨在提高當下一線課堂中詞匯教學的效率，增加課堂活力，真正提升學生的詞匯學習能力和運用能力。

關鍵詞：詞匯教學；問題；策略；構詞法

一、大學英語詞匯教學的現狀

目前，大學英語詞匯教學效率普遍不高。盡管大多數教師和學生都認識到詞匯學習的重要性，并投入了大量的時間和精力，但效果卻不盡如人意。究其原因，有以下兩個方面：

一方面，大學英語教學大綱中沒有明確規定如何進行詞匯教學，因此，在實際英語教學中，有些教師對詞匯教學有誤區，他們往往認為，背單詞是學生自己的課后任務，不需要老師“浪費時間”去特意傳授。也有許多教師注重詞匯教學，但方法不當。

1.詞匯呈現方式孤立，缺失情境教學

在日常教學中，大部分教師仍習慣采用傳統單獨講授詞匯的教學方式，對目標詞匯進行機械講解，脫離情境和語篇教學。可以總結為以下步驟：打開書后單詞表——全班跟讀錄音——教師講解，對每個詞匯稍有展開——學生在單詞表旁邊做筆記——全班再次朗讀——結束。

2.詞匯擴展方式被動，忽視學生主體性

大學英語詞匯學習不僅僅要注重詞匯的廣度，即不斷積累詞匯量，還需要在擴展詞匯的深度上下功夫。教師向學生進行大量講解和灌輸，學生在沒有主動思考、實踐的前提下，只是被動接受，學習能力就難以提升。

二、大學英語詞匯教學問題解決對策的思考

在課堂上，教師對于詞匯教學的把握直接影響到學生掌握詞匯的效果。傳統、被動的課堂模式只能導致詞匯教學事倍功半。教師應在重視詞匯教學的基礎上，科學利用多種詞匯教學策略，提高課堂教學效率。

1.運用英語專業的語言學知識來輔助教學-構詞法：英語的構詞法就類似漢字的組成方法，比如象形字、形聲字等，了解了構詞法我們就更容易記住字的寫法和意思。因此，將英語構詞法知識引入大學英語課堂，使學生了解構詞規則，從而加深對詞匯的理解。英語構詞法主要包括：復合法（compound）、混合法（blending）、詞綴法（derivation）、借詞法（borrowing）、縮略法（abbreviation）和逆構法（back formation）.例如，motel（blending：混合法），是由“motor”（汽車））的前面部分和“hotel”（旅館）的后面部分組合在一起構成的新詞，詞義集連個單詞的詞義于一身：汽車旅館。Duty-free（復合法），是由“duty”和“free”兩個獨立的單詞構成的，詞義為免稅的。

2.創設情境教學

無論是科學研究還是實踐證明，詞匯的情境化教學比孤立的詞匯呈現更能幫助學生理解和掌握單詞。比起“啃單詞表"的傳統學習模式，當前的教學重點應該是幫助學生“在特定的語言環境中，為實現特定的交際功能正確而又得體地運用這些語言形式。因此，教師應在課堂中創設真實的交際活動，在幫助學生把握詞匯的基礎上還需實現其交際能力的提升。

例：大學體驗英語2 Unit 2 Jobs and Careers詞匯教學實例

T：Many students performed badly in the CET4 in December last year. What disadvantages or shortcomings do you think we have and what should we do？

S1：I was poor in English listening. I make up my mind to do more exercises.

S2：I lack grammar exercises recently. I determine to review the English grammar from the very beginning.

S3：I preferred to do memorize the words in the dictionary.Now I change my mind and determine to read more English books to enlarge my vocabulary.

案例中教師所創設的情景十分真實，通過師生之間的交流互動，引導和幫助學生有效運用該單元的重點詞匯prefer，disadvantage，shortcoming，enlarge，make up one's mind，change one's mind等。學生在操練這些詞匯的過程中，更深入理解目標語言，實現語言交際能力的提升。同時，在這樣的情境交流中，教師將枯燥的詞匯生活化，激發起學生的表達欲望，課堂氣氛十分活躍。

4.發揮學生學習的主體性

大學英語學習尤其強調了學生自主學習的重要性，要求“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師除了適度給予現成的知識，還應教會學生詞匯學習的策略，幫助他們形成自主學習的習慣。因此，教師在教學過程中，不應只是一味地輸出詞匯的意義和功能，而是應該作為有效的指導者，引導學生通過觀察、分析、歸類、聯系、查閱等多種策略主動學習。

在這堂課中，教師將學生視為整個教學過程的主體，逐步引導學生獨立去發現、分析和總結目標知識點。比起傳統的“灌輸式”教學，這樣的自主學習過程將學生的自身探索過程和學習成果緊密聯系起來，更有利于學生理解和把握詞組。

總之，詞匯教學是中學英語課堂教學中的重要環節，直接影響學生英語綜合技能和語言交際能力的培養。教師作為教學的直接執行者，應逐步重視詞匯教學，擺脫傳統教學方法的束縛，遵循學生發展規律，運用靈活的詞匯教學策略，努力提高課堂詞匯教學效果。

參考文獻：

[1]T.Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom[m]. Shanghai foreign language education press，2002.

[2]張蓓蓓.大學英語詞匯之寬度與深度[J].中國校外教育，2011，（2）

[3]郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養[J].西安外國語學院學報.2004，（2）

[4]陸金鳳.英語詞根詞綴構詞法初探[J].內蒙古農業大學學報，2011，（4）