小學(xué)整本書(shū)閱讀課程的建構(gòu)和實(shí)施策略初探

陳曉鋒

【摘要】十多年來(lái)，整本書(shū)閱讀課程建設(shè)進(jìn)展并不盡如人意。因此，要在分析現(xiàn)狀、剖析原因的基礎(chǔ)上，建構(gòu)整本書(shū)閱讀課程模型，探究適切的課型操作范式，完善課程支持系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】 閱讀課程；整本書(shū)閱讀課程；課程構(gòu)建；實(shí)施策略

一、“整本書(shū)閱讀”的現(xiàn)狀分析

新課改推進(jìn)十余年來(lái)，整本書(shū)閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就提出了“讀整本的書(shū)”的建議。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要“讀整本的書(shū)。”然而，十多年來(lái)，整本書(shū)閱讀課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐狀況并不盡如人意，存在只重分?jǐn)?shù)、不教閱讀（整本書(shū)閱讀），隨意無(wú)序、缺乏策略，資源不足，氛圍不濃等現(xiàn)象。簡(jiǎn)言之，“整本書(shū)閱讀”的要求并未真正得到有效落實(shí)，直接影響了語(yǔ)文教學(xué)總體質(zhì)量的提升。

究其原因，主要有以下四個(gè)方面：

1.“課標(biāo)”要求語(yǔ)焉不詳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》除提出“讀整本書(shū)”的建議外，僅在《附錄2 關(guān)于課外閱讀的建議》中簡(jiǎn)要地列舉了童話、寓言、故事、詩(shī)歌散文作品和長(zhǎng)篇文學(xué)名著。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只是將整本書(shū)閱讀納入“課外閱讀”范圍，并未將其納入語(yǔ)文課程的大范疇內(nèi)，與“課內(nèi)閱讀”相比，其地位可謂等而下之。作為語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)性的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文課程觀和閱讀課程觀上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，使得語(yǔ)文教師在整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上出現(xiàn)了種種問(wèn)題。其次，前后兩版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都未對(duì)整本書(shū)閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方式等作具體闡述，給教師具體的教學(xué)實(shí)踐造成了許多不確定性，也是導(dǎo)致整本書(shū)閱讀效果不佳的重要原因之一。

2.教材編排隨意無(wú)序

以某版本語(yǔ)文教材為例，整個(gè)小學(xué)階段的整本書(shū)閱讀安排沒(méi)有形成序列，在第一和第二學(xué)段沒(méi)有安排整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，第三學(xué)段雖然安排了相關(guān)內(nèi)容，但更多的是介紹作家的“作家卡片”、讀書(shū)（讀報(bào)）方法介紹，即使編入“我閱讀，我快樂(lè)”和“名著便覽”板塊的七本書(shū)的經(jīng)典性、適切性也尚須推敲，更遑論其科學(xué)性、序列性和兒童味了。

3.閱讀課程建設(shè)缺乏有力支撐

（1）課時(shí)偏少。省頒課程計(jì)劃規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)8課時(shí)，其他年級(jí)開(kāi)設(shè)6課時(shí)，對(duì)培養(yǎng)母語(yǔ)素養(yǎng)的語(yǔ)文課程而言課時(shí)總體偏少。在小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文課程中，整本書(shū)閱讀并未擁有自身的專(zhuān)屬課時(shí)。整本書(shū)教學(xué)只是作為課堂教學(xué)的延伸，作為課外閱讀，可謂“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)就一邊撂”。（2）師能不夠。教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)還難以滿足當(dāng)下語(yǔ)文課程改革包括整本書(shū)閱讀教學(xué)的要求。語(yǔ)文教師在接受師范教育時(shí)，較少或幾乎沒(méi)有涉及兒童文學(xué)教育，缺乏兒童文學(xué)的學(xué)養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)兒童文學(xué)閱讀（包括整本書(shū)閱讀）教學(xué)往往不得要領(lǐng)。（3）資源匱乏。如，學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)放不正常，社區(qū)（鎮(zhèn)區(qū)）無(wú)書(shū)店、圖書(shū)室，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。（4）家庭文化背景不佳。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的家長(zhǎng)絕大多數(shù)都是工人、農(nóng)民、攤販，整日忙于生計(jì)，自身文化水平不高，以致家庭無(wú)法為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

二、“整本書(shū)閱讀” 課程的模型建構(gòu)

1.定位

曹文軒先生在《兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育》中指出，兒童文學(xué)的宗旨與語(yǔ)文教育目的高度契合，兩者的根本意義的都是為人類(lèi)的提供良好的人性基礎(chǔ)。整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教育的重要組成部分，是對(duì)教材單篇閱讀的補(bǔ)充和延伸。整本書(shū)閱讀的課程應(yīng)堅(jiān)持兒童本位，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，促進(jìn)其言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)和精神人格的發(fā)育。

2.選書(shū)

為兒童選擇、推薦優(yōu)秀的閱讀書(shū)目是整本書(shū)閱讀課程的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。如何從浩瀚的書(shū)海中選擇適合兒童閱讀的書(shū)籍？我們的想法是：一是把握經(jīng)典性。經(jīng)典是經(jīng)過(guò)歷史選擇的，長(zhǎng)期流傳中形成的，并且具有歷史傳承的思想觀念的文本。唯有閱讀經(jīng)典，才能幫助兒童從人類(lèi)智慧的結(jié)晶和文化的精華中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。二是遵循規(guī)律性。研究表明，低年級(jí)孩子愛(ài)讀和其生活相近的畫(huà)面感較強(qiáng)的故事；中年級(jí)孩子喜歡富有知識(shí)性和帶有幻想色彩的作品；高年級(jí)孩子更傾向于閱讀一些富于文學(xué)性的作品。因此，應(yīng)根據(jù)各年段兒童的認(rèn)知心理特征分層次尋找適合他們閱讀的書(shū)籍。大體上看，低年級(jí)應(yīng)以圖畫(huà)書(shū)（繪本）、故事、民間童話為主；中年級(jí)以創(chuàng)作童話、科幻小說(shuō)為主，高年級(jí)以兒童小說(shuō)、名人傳記、詩(shī)歌、散文、寓言為主。三是體現(xiàn)整體性。整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文課程的有機(jī)組成部分。選擇書(shū)目時(shí)，可與教材相匹配，以實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀和單篇閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體達(dá)成。如，先讀單篇課文，再閱讀選文原著；閱讀作家的某一篇課文后，再閱讀其代表作；閱讀某一主題的課文后，拓展閱讀相同主題的書(shū)籍；閱讀某一文體的課文后，比較閱讀相關(guān)文體的佳作。胡元華老師的研究表明，“整本書(shū)閱讀”和“單篇閱讀”在學(xué)習(xí)目的、教學(xué)方法、閱讀性質(zhì)、閱讀方式上的差異，實(shí)行整合后能做到優(yōu)劣互補(bǔ)。

3.導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是整本書(shū)閱讀課程的核心環(huán)節(jié)。導(dǎo)讀的優(yōu)劣，直接關(guān)乎整本書(shū)閱讀課程實(shí)施的品質(zhì)。溫儒敏先生說(shuō)：“不要每一本書(shū)都那么摳字眼，要容許有相當(dāng)部分的書(shū)是‘連滾帶爬地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來(lái)。我說(shuō)的‘連滾帶爬地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無(wú)師自通，但有老師略加指導(dǎo)，甚至納入教學(xué)，就會(huì)事半功倍了。”葉圣陶先生也說(shuō)：“因?yàn)殚_(kāi)列目錄只是閱讀以前事；在閱讀一事的本身，教師沒(méi)有給一點(diǎn)幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)。”在教學(xué)實(shí)踐中，可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)：

（1）激發(fā)閱讀期待

閱讀期待是學(xué)生閱讀整本書(shū)的原動(dòng)力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本新書(shū)時(shí)，可以借助好書(shū)推介、新書(shū)導(dǎo)讀等形式，通過(guò)認(rèn)識(shí)作家、解讀書(shū)名、片段欣賞、設(shè)置懸念等導(dǎo)學(xué)技巧，引發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和迅速投入閱讀的熱望，實(shí)現(xiàn)閱讀期待引領(lǐng)整本書(shū)閱讀的最佳效果。

（2）維持閱讀熱情

不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得閱讀成功體驗(yàn)是保持持久閱讀熱情的有效引導(dǎo)方式。其中，問(wèn)題是有效引導(dǎo)的關(guān)鍵要素。人民教育出版社王林博士認(rèn)為導(dǎo)讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)要處理好“多”與“少”的關(guān)系，做到少提小問(wèn)題，多提大問(wèn)題；少提事實(shí)性問(wèn)題，多提詮釋性問(wèn)題；少提認(rèn)同性問(wèn)題，多提批判性問(wèn)題；少提簡(jiǎn)單陳述性問(wèn)題，多提創(chuàng)意思考的問(wèn)題；少提封閉性問(wèn)題，多提開(kāi)放性的問(wèn)題。

（3）強(qiáng)化閱讀分享

精心組織的讀書(shū)交流活動(dòng)，不僅課題閱讀興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀持續(xù)的專(zhuān)注力，進(jìn)而提高閱讀的品質(zhì)。如，開(kāi)展我為名著畫(huà)插圖、精彩片段演一演等富有童趣的活動(dòng)能幫助學(xué)生親近原著、深化理解；開(kāi)展讀書(shū)卡片交流、讀后感展評(píng)、好書(shū)推介會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)能通過(guò)學(xué)生間的相互影響營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，促進(jìn)全班學(xué)生閱讀水平的提高。

（4）優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)

及時(shí)、適度的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)兒童閱讀有極大的促進(jìn)作用。如，可借助鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)肯定兒童閱讀的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助兒童逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；借助過(guò)程性評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，改進(jìn)閱讀策略，提高閱讀能力；通過(guò)多元化評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中不斷拓寬閱讀視野，提升閱讀鑒賞力。

（5）注重方法指導(dǎo)

小學(xué)階段要著重培養(yǎng)默讀、瀏覽、快讀、猜讀以及如何讀一本書(shū)、如何進(jìn)行檢索閱讀等讀書(shū)方法。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的實(shí)際需要合力運(yùn)用讀書(shū)方法。如遇到與閱讀目的無(wú)關(guān)或自己不感興趣的內(nèi)容，可以選用跳讀的方法；碰到生字生詞，可以采用猜讀的方法根據(jù)前后文意思猜想生字生詞的意思，讓閱讀能順暢地進(jìn)行下去。讀書(shū)的方法不僅要講操作要點(diǎn)，還要有針對(duì)性地訓(xùn)練。特別要注重讀書(shū)方法的傳授，要采取靈活的教法，讓學(xué)生有興趣地學(xué)，從而讓他們掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

4.整合

整本書(shū)閱讀課程要整合課內(nèi)教學(xué)和課外延展兩大系統(tǒng)。一是要將整本書(shū)閱讀納入語(yǔ)文課程體系，落實(shí)整本書(shū)閱讀課時(shí)（每周一課時(shí)），完善操作策略；二是要強(qiáng)化課外延展，指導(dǎo)學(xué)生在課外自由地選讀好書(shū)，自主地采用自己喜歡的方式閱讀，盡情地在閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)；三是指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀，借助社會(huì)力量開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，構(gòu)建立體的整本書(shū)閱讀課程架構(gòu)。

三、整本書(shū)閱讀課程的課型設(shè)計(jì)

整本書(shū)閱讀課程內(nèi)容的多樣性、豐富性，需要不同的課型來(lái)支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于單篇課文的閱讀，過(guò)渡到整本書(shū)閱讀需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。適切的課型有利于幫助學(xué)生度過(guò)轉(zhuǎn)型期，克服種種困難，順利進(jìn)入整本書(shū)閱讀，進(jìn)而促進(jìn)課程品質(zhì)的提升。“整本書(shū)課程”的課型主要有：

1.選書(shū)指導(dǎo)課

在推進(jìn)整本書(shū)閱讀課程時(shí)，教師除一方面要向?qū)W生推薦一定的優(yōu)秀書(shū)籍，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從海量的書(shū)籍中選擇自己喜歡的好書(shū)。選書(shū)指導(dǎo)課重在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“檢索閱讀”的方法快速閱讀一本書(shū)。課上，教師要教給學(xué)生看書(shū)名扉頁(yè)、提要簡(jiǎn)介、前言、目錄，在選讀幾段與主旨聯(lián)系密切的章節(jié)，也可以跳著讀，最后再比較認(rèn)真地讀書(shū)的結(jié)尾，還可以看看后記，這樣就能大致了解一本書(shū)的主要內(nèi)容，決定是否繼續(xù)精讀、略讀或者不需要讀。

2.新書(shū)導(dǎo)讀課

閱讀一本好書(shū)就是一次愉悅的精神旅行。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟一本新書(shū)的閱讀歷程時(shí)，教師有必要給予適當(dāng)指導(dǎo)，以確保閱讀目標(biāo)的達(dá)成。如，“故事引入—片段賞析—設(shè)置懸念—推薦書(shū)籍”模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，觸發(fā)閱讀期待；“片段賞析—作家介紹—特色分析—深度閱讀”模式可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，聚焦表達(dá)，從“淺閱讀”走向“深閱讀”。

3.閱讀推進(jìn)課

對(duì)小學(xué)生而言，閱讀整本書(shū)是一件富有挑戰(zhàn)性的事，往往開(kāi)頭興趣濃，不多久就讀不下去了。其中的原因很多，最主要的閱讀過(guò)程中迷失了方向，缺少持續(xù)閱讀的動(dòng)力。因此，可借助閱讀推進(jìn)課了解學(xué)生閱讀進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)肯定亮點(diǎn)，交流困難疑惑，解決典型問(wèn)題，提出下一步努力方向，讓學(xué)生在如“探險(xiǎn)”般的閱讀旅程中體現(xiàn)閱讀的獨(dú)特魅力。需要指出的是，閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)，不僅在課上，更應(yīng)與學(xué)生的日常閱讀有機(jī)融合。

4.閱讀分享課

閱讀是個(gè)人的私享，屬于幽遠(yuǎn)的心靈之旅；也應(yīng)是大眾分享時(shí)空，形成攜手同行的快樂(lè)伙伴。在閱讀分享課上，學(xué)生或展示讀書(shū)心得，或誦讀表演，或?qū)ｎ}報(bào)告，或展開(kāi)辯論，形式不拘，各顯神通。閱讀分享課不僅是學(xué)生展示的舞臺(tái)，更是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)、享受閱讀快樂(lè)體驗(yàn)的平臺(tái)，有利于強(qiáng)化學(xué)生自主參與整本書(shū)閱讀的積極體驗(yàn)。

5.方法指導(dǎo)課

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀方法的指導(dǎo)僅限于課文（單篇）的解讀。對(duì)于如何讀整本書(shū)的訓(xùn)練，幾乎是語(yǔ)文教學(xué)的空白。因此，我們要補(bǔ)上整本書(shū)閱讀方法指導(dǎo)這一課。小學(xué)階段，重點(diǎn)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、瀏覽、精讀、略讀等方法。如，要告訴學(xué)生，對(duì)特別重要的書(shū)可以采用精讀法。主要步驟是：粗讀，初步了解；細(xì)讀，深入理解；精讀，突破重點(diǎn)。還可通過(guò)具體的文本具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖畫(huà)書(shū)、童話、小說(shuō)、寓言等不同文體的讀法，以提高整本書(shū)閱讀的能力。此外，還要重視閱讀速度的訓(xùn)練，使學(xué)生六年級(jí)畢業(yè)時(shí)達(dá)到默讀一般讀物每分鐘不少于300字的要求。

四、整本書(shū)閱讀課程的支持系統(tǒng)

1.時(shí)間保證

一是要改變單篇課文過(guò)于重視、花費(fèi)時(shí)間過(guò)多的傾向，保證有較為充足的時(shí)間用于整本書(shū)教學(xué)；二是轉(zhuǎn)變現(xiàn)有閱讀教學(xué)方式，通過(guò)整本書(shū)共讀、主題閱讀等形式，不斷豐富整本書(shū)閱讀教學(xué)方式，讓孩子們喜歡整本書(shū)閱讀。

2.資源建設(shè)

學(xué)校要加強(qiáng)圖書(shū)館、班級(jí)書(shū)架建設(shè)，在充分聽(tīng)取教師、學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，不斷充實(shí)學(xué)生喜歡、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀圖書(shū)；要進(jìn)一步完善圖書(shū)館管理制度，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書(shū)館，成立流動(dòng)圖書(shū)館將藏書(shū)送至每一間教室，讓學(xué)生隨時(shí)能讀到好書(shū)；要引導(dǎo)家長(zhǎng)立即行動(dòng)起來(lái)，為每一個(gè)孩子配一個(gè)小小圖書(shū)架，定期為孩子購(gòu)買(mǎi)或借閱優(yōu)秀童書(shū)。

3.示范引領(lǐng)

要重視教師閱讀工程建設(shè)，引導(dǎo)教師成為兒童閱讀的點(diǎn)燈人和引路人，成為學(xué)生閱讀的最美示范；要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極營(yíng)造家庭閱讀的氛圍，在家中帶頭讀書(shū)讀報(bào)，鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，讓每一個(gè)家庭都充滿書(shū)香。

4.評(píng)價(jià)促進(jìn)

要不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師刷新教學(xué)理念，強(qiáng)化整本書(shū)閱讀課程意識(shí)，突出學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育；要以書(shū)香校園建設(shè)為抓手，繼續(xù)優(yōu)化評(píng)比表彰機(jī)制，讓讀書(shū)成為生活中最美的風(fēng)景。

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