創新期末評優評先模式 落實培養學生核心素養

彭宇津

[摘 要] 鑒于現階段大多數學校對學生評價的模式過于單一化、被動化、簡單化，筆者作為學校德育干部，于2009年設計了一種創新的評價模式——基于學生核心素養下的學期末對學生評優評先的立體化評價辦法，我校針對中高年級，在實施立體化評價過程中進行了一系列實踐探索。

[關鍵詞] 創新；評優評先模式；落實；核心素養

一個學生需要培養的素養很多，但核心素養是能真正促進成長的生活體驗和健全的社會能力。2016年9月，教育學會公布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，提出我國學生的核心素養。在21世紀信息化時代下的教育，更多地強調學生的綜合素養，強調學生全面而有個性的發展。因此，學校對學生的評價，主要是對學生核心素養的發展進行評價，發揮評價的激勵功能，激發學生自我發展動機。

一、原有評優評先的基本模式及其弊端

1.原有評優評先的基本模式

每個學期末，大多數的學校都會根據學期初的設計，或者是一直以來的傳統做法，布置班主任在班級對學生進行評優評先，通過班主任評出“三好學生”“優秀班干部”“優秀隊干”等。期末工作本來就非常繁忙，再加上傳統的評價方式延續下來后，班主任就會根據一學期以來學生在教師眼中的表現去評價，全憑班主任的一言堂決定誰可以獲得優秀。

2.原有評優評先的模式弊端

課改下被忽視的一塊評價。課程改革進行到現在已經是第二輪，教學的理念和教學的模式已經發生了比較大的變化。在學生評價方面也同樣帶來了一些積極的變化，已經從單一“三好學生”的評價，轉變成了多元評價。然而，在對學生年度評優評先方面，還沒有一個比較全面的參考模式，同時也缺乏系統而科學的指導，各校有各校的做法，但基本不太重視過程，還是以結果為主。

單一化造成一葉障目。現有的評價方式基本由班主任“一言堂”，忽略了科任教師在班級管理中所起的重要輔助作用，也忽視了同學之間在集體生活中相互的影響和監督，班主任自己把自己“孤立”起來。面對學生的全面發展看不到實際生活的“情景”，把學生只展示在班主任面前的“部分”表現看著是該生的“全部”，造成評價的不全面。

缺乏有效的激勵作用。因為評價面的缺失，學生面對具體的生活場景，大多顧及的是在班主任面前的表現，而在家長、在同學、在其他教師面前卻可能是另一種表現。這樣例子很多，如不少家長會跟教師說“我家孩子只聽老師的，我們的話都不管用”，這就是典型的片面教育的結果。科任教師也會有類似的抱怨。

二、創新的立體化期末評優評先模式

為了改變原有對學生評先評優單一的評價機制，筆者根據自己多年的德育管理工作經驗，設計了以下評價模式與流程：

公布各項先進的評價條件和要求，先讓學生按照自己的意愿領取并填寫申報表格；然后，征求家長意見，獲得家長的評價；征求科任教師意見，取得教師的評價；征求班主任意見，取得班主任的評價；最后，在全班展示自己，現場投票，按票數排名送學校德育處終審通過。見下表與圖：

筆者認為，該模式不但關注了學生的學業，也關注了學生的能力和習慣的養成，體現了對學生的綜合性評價，變單一為多面，從師生、生生、家校等三個維度進行互動，實現了立體化評價學生。

三、立體化評優評先模式下的實踐成效

近幾年，我校一直按照此模式對中高年級學生進行評優評先，聚焦培養學生三大素養，落實立德樹人目標，取得了一定成效。

1.人文情懷，鑄就學生健康人格。現在的家長大膽放手孩子與別人去合作與交流的機會不多，使孩子在外面不善于與人交流合作。該模式的評價中，能夠促進孩子必須運用口頭語言進行溝通，清晰明確地表達自己的觀點，認真聆聽并理解他人的觀點。還可以與他人建立良好的關系，學會換位思考，尊重、包容他人。如，四（3）班小欣本是一個內向的女孩，學習成績不錯，是老師爸媽心中的好學生，但就是內向，不愛表現、不敢發言。但自從學校改革評優方式后，她就變得被動了，她不演講的話就沒有參評資格了。其后在家長、教師的鼓勵下大膽站上講臺，向同學推薦自己。經過兩三個學期的鍛煉，現在的小欣比以活潑了很多，在班上愿意主動表現自己，主動幫助同學。

2.社會責任，提高學生公民素養——民主精神。學生在這個評價參與過程中，體驗參與班級的公共事務，投身班級的公共服務，履行“公民”義務，承擔“公民”責任；同時，還培養學生的民主能力，參與到評價的民主決策和選舉活動中去，依規維護自己與他人的選擇權利。如三（1）班小婷同學，一向是班里的學習佼佼者，三好學生的榮譽永不落空。但自從學校實施新的評價方式后，她一連兩個學期沒被評上。家長覺得不可思議，來學校了解情況：原來小婷從不管班級的事情，也不愿幫助同學，家長也一直教育她只管好自己的學習，其他事不要參與。于是在同學投票中，她的票數通不過。家長認識到自身問題，明白家校合力的重要，積極引導孩子與同學友好相處，關心班集體。此后，小婷主動擔任班干部，積極為班級服務，在期末的評優中，得到同學們的認同，如愿獲得“三好學生”稱號。

3.自我管理，引領學生自主發展。兒童發展心理學認為，在小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性。因此，在這種模式的評價下，給每位學生都提供獲得成功的機會，根據自己的認知確定努力的方向，用評價引導學生正確認識和評價自己。比如六（4）班的小烽，是班中的調皮王，但因聰明，學習成績不錯，為人講義氣，有一班兄弟的擁護。但多嘴多事，得不到教師的喜愛，三好、優秀班干的字眼都與他沾不上邊。實施立體化評優評先后，主動擔任體育委員，期末申報了優秀班干部，教師在給他提建議的同時還是給予他演講的機會，沒想到這樣的調皮王卻得到全班同學的舉手通過。班主任此后利用他的影響力，悉心指導他成為大家的好幫手。

四、立體化評優評先模式下的實踐反思

我校這幾年對這種立體評價的實施與探索中，取得了一定的成效，受到了學生、家長、教師的普遍認可，但是，在實踐過程中，也帶給我們一些思考。

1.必須創設公平競爭的班級、學校氛圍。這種立體型評價方式，必須要建立在公平競爭的班級、學校氛圍中。首先，教師的觀念要轉變，樹立起“面向全體”的教育觀念，給每一個孩子公平參與班級管理、參與競爭的機會；其次，學校范圍內要營造一種人人都是評價者而又是被評價者的氛圍，讓全體學生在這種氛圍中獲得良好的熏陶。

2.避免出現學生之間不良拉票行為。這種評價方式中的學生互評環節，必須要注意引導學生正確對待別人的評價。受一些社會不良因素的影響，難免會有部分學生為了得到同學的支持，采取不正當的拉票形式，這也是組織評價中最擔心的負面影響之一。

3.需要家長、教師要用孩子的眼光去看待孩子。在這種評價方案中，教師與家長的意見占一定的分量，一旦老師與家長這一關通不過，就意味著學生無法參與后面在全體同學面前的演講展示。因此，教師與家長該怎樣對待孩子的成長至關重要。孩子的成長需要家長的呵護，也需要家長的幫助引導，我們在此方案中提出的意見就是必須要用發展的眼光去評價每一位孩子。

著名教育評價專家斯塔佛爾比姆說過：“評價不在于證明，而在于改進”。立體化評優評先模式，是基于培養學生的核心素養，促進學生全面而有個性的發展。學生在評價過程中展示自身努力所取得的成就，滿足自我實現價值的內心需要，以激發自我發展的內驅力，在成長中學會學習、學會生活、學會與人友善交往。

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（作者單位：廣東中山市西區中心小學）