淺談美術教育的人文化實踐

馬云波

摘要：美術教育的人文性，就是在美術教育中滲透各種健康而積極的人文元素，使美術教學課堂變得更加豐富有內涵。這也就要求教師要具備多元化的人文素養，用人文的眼光審視學生，用人文的關懷教導學生，用人文的情感評價學生。

關鍵詞：美術教育；人文化；生活實踐

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0210-02

1.美術教育的性質與作用

美術是泛指一定平面或空間內，具有可視性的藝術形式。它具有人文性和工具性，既是人文的一種載體，又是人文的一種表現類型。因此，美術是人類多種文化現象的一種綜合表現，具有傳達思想與情感的重要性。

在國家以"德、智、體、美、勞"全面發展的教育目標中，美術具有培養學生審美能力，陶冶情操，參與文化傳承與交流，發展感知能力和形象思維能力、形成創新精神和技術意識的作用。

2.美術教學容易出現的誤區

美術既不是單一的技巧學習，也不是抽象的知識傳授。在小學美術教學中，應該特別注意將美術的教育與生活實踐相結合，溶入豐富的人文素材在教學中，這樣才能達到美術的教學目標，而不是單純的為畫畫而畫畫，為藝術而藝術，這樣就很容易走向美術教育的誤區。導致因單純的注重模仿而脫離生活；因追求技巧上的速成而缺乏內涵；因刻板的傳達知識模式而限制思想。為此美術教育應該在人文關懷下進行。

3.美術教育人文化與生活的密切關系

藝術來源于生活，高于生活。每個人的精神世界都應該有三大支柱，即科學的（真）人文的（善）藝術的（美）。無論是哪一個支柱都離不開生活，美術的人文化就是要在教育活動中使學生獲得真善美的追求，它不僅與其它的人文藝術形式是分不開的，而且更不能脫離生活獨立存在。因此在美術教育活動中一定要注意：

3.1 引導學生體驗生活：就是要在教育活動過程中，讓學生從生活中去獲取可圖可畫、可雕可刻、可捏可塑的豐富的素材。引導學生善于發現生活的好奇心和求知欲，在學生迫切的渴求下培養學生的學習興趣，從而使教學達到事半功倍的效果。

3.2 引導學生感悟生活：美術的創作是對生活中所獲取的素材進行再思考和領悟的過程。這種領悟來源于對事物的了解和情感的觸動，是美術教育中必不可缺的生命力所在，也是引發學生創造性學習的基本前提。

3.3 引導學生表現生活：美術是生活的重塑和再現，在學生"胸中有物，心中有情"的情況下，通過良好的教學技巧，使學生將看到的和感知到的通過不同的手法展現出來，對心中的人事物景進行思考和領悟，從而達到有的放矢的表現。

3.4 引導學生超越生活：美術是源于生活而超越生活的藝術形式，在物的感知與情的觸動下，學生很容易并產生聯想和想象，并將心中所想有效的溶入到學習中和創作實踐活動中，從而使藝術作品的思想內涵得到提升，不僅賦予學生的形象思維能力和創造能力，而且使學生的審美能力得到更進一步的提高。

"大凡景語，皆是情語。"表情達意是任何藝術形式的靈魂，也是教學與實踐的難點，正所謂"淚眼描將易，愁腸寫出難。"由此可見，要想描物繪景容易，要想以物傳神就很難了。對于小學美術教育而言，如何激發學生對生活的熱愛之情，使美術教育活動立足于生活，溶入更多人文性的因素是目前小學美術教育的重點和難點。

4.如何在小學美術中追求人文化實踐

在小學美術教育中追求人文化的實踐，不僅要求教師要有較硬的專業知識，更要求教師要有較為全面的人文素養，還要求教師有科學合理的教學方法。

4.1 滲透學科知識：作為本身就具有人文性的學科，美術不是一個單一存在的形式，老師也不是一個只會操作的畫工，它需要與其它的人文性學科緊密的聯系，從中獲得豐富的人文素養，在我國博大精深的文化體系中，擁有豐富的藝術創作營養，古人有"詩中有畫，畫中有詩。"詩書畫不分家的精彩描述。在數不勝數的文學作品中，有著可供取材和融入美術教學的元素，如我國的詩詞曲賦中，就有許多意境優美的句子，很多畫家在對意境的領悟中，將想到的畫面進行表現，創作出了許多富有詩意化的名作。如："聽取蛙聲一片。""踏花歸來馬蹄香""小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。"等，這種人文化的遷移和內化在其他的學科也有同樣的體現。如果我們能將美術的教育與其他的學科知識相結合，那么不僅有助于學科教學之間的和諧統一，更有利于學生人文素養的綜合提升。

4.2 結合生活實踐：小學生的學習是立足于形象思維為基礎的。因此只有抽象性的了解是遠遠不夠的，必須將抽象性的理解和形象性的觀察結合在一起才能更加有效的進行教學。美術本來就是通過具象的"形"來表現抽象的"情"傳達意會的"境"，從而產生思想交流與文化傳承的形式。如：《美麗的春天》這一課題，如果只是單純的憑老師講解春天有多美，學生是很難從抽象的語言中得到情感體驗的，如果我們能運用栩栩如生的圖片，加之《春天來了》、《春》等語文科中相關課文優美語言的引導和觸動，就會將學生的抽象性思維與形象思維完整的結合在一起，不僅融入了其他學科的內容，使知識的學習得到延伸和拓展，而且使學生更為具體的感受到春天的美景，在這樣的基礎上教學的效果并顯得更加突出。但是這樣還遠遠不夠，美術的教育是要結合具體的事物，將物體的特征表現的更加清楚，如果我們能帶領同學們走出教室，到校園里田野間去觸摸春天，感受春天，在這一過程中老師結合自然知識和科普知識對事物的特征進行講解，這樣學生會得到更為準確的信息和知識，從而使學生在美術實踐操作過程中做到胸中有物。

4.3 引發情感共鳴：任何藝術形態的最終目的都不是只局限于表面的物象，而是通過物象來表達和傳遞思想感情，如在以上的《美麗的春天》這一課題中，如果只局限于對景物的簡單刻畫，那就未免會導致缺乏生命力和思想內涵，在教學引導中，如果能引導學生的想象能力和再創造能力，將昆蟲和鳥類或人們勞作的場景等融入其中，畫面就會充滿生機和趣味，良好的將人文情感與自然景物相結合。再如：《和媽媽在一起》這一課題，只有形象的圖片素材是不夠的，如果我們能通過以"母愛"為主題的使人感動的影片去觸發學生心中的情感，引起學生的情感共鳴，使學生由此及彼的想到和媽媽在一起的溫暖感人的場景，并將這種場景展現出來，讓學生在美術實踐過程中，有內容有情感的自愿表達所思所見，加之"感恩母愛"教學實踐活動的延伸，更好的促進了學生的人文思考、人文傾訴和人文表達能力。

5.總之

美術的人文化，就是要教師在美術的教學中，用人文的眼光去看待和了解學生，用人文的思路去設計和組織教學，用人文的心態去評價和激勵學生。